高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究

黎曉

摘? 要：在我國的教育改革和發(fā)展下，高中學(xué)校的教育模式也在不斷地更新中，以便更好的順應(yīng)教育制度的新趨勢。PBL是一個全新的教學(xué)模式，它在高中歷史課堂中有效地提高了學(xué)生的綜合能力，歷史教師也不斷地更新自己的教學(xué)觀念，運用PBL教學(xué)模式有效開展了歷史課程。本文將研究分析PBL教學(xué)模式在高中歷史課堂中的運用，以此提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;PBL教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-012-01

一、PBL教學(xué)模式

PBL的全英文是problem based learning ，就是根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式就是教師在開展歷史課程時，要先把課本上的內(nèi)容總結(jié)出有意義的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開學(xué)習(xí)和思考，從而有效解決和掌握相關(guān)的學(xué)科知識?；镜倪^程就是組織學(xué)習(xí)小組——教師提出問題——開展教學(xué)活動——學(xué)生匯報成果——反思總結(jié)。

二、PBL教學(xué)模式的特點

（一）以學(xué)生為中心

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用被充分地發(fā)揮出來，學(xué)生在課堂上不再依賴教師的知識灌輸，而是主動地去查找相關(guān)的資料，結(jié)合課本內(nèi)容與同學(xué)互相交流與溝通，隨后自行反思與總結(jié)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著好奇與求知不斷地探索答案，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求知欲，也不斷地激發(fā)出學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生對歷史知識更加了解和掌握。

（二）問題基于真情實景

在PBL教學(xué)模式中，教師提出的問題一般都是復(fù)雜且有挑戰(zhàn)性的問題，并且在很大程度上貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給予學(xué)生一種真情實感的情境，能讓學(xué)生很容易地就把所學(xué)的知識與實際情況聯(lián)系起來，打破了歷史知識與現(xiàn)實生活脫軌的弊端，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生在現(xiàn)實生活中有效、靈活地運用所學(xué)知識。

（三）合作性

小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上更有利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里更注重競爭，但是PBL教學(xué)模式則是更注重學(xué)生之間的分工與合作，團(tuán)隊精神的理念越來越重要，在學(xué)習(xí)上更是如此，學(xué)生在小組合作中能學(xué)習(xí)到不同的學(xué)習(xí)方法和解決辦法，并且不斷地補(bǔ)充和完善自己。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率，并增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通能力。

三、PBL教學(xué)模式在高中歷史課堂中的有效策略

（一）結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師結(jié)合歷史課本創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題，并且這個問題具有開放性和趣味性，讓學(xué)生根據(jù)問題聯(lián)系更多的知識進(jìn)行思考。比如，教師在教學(xué)《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這一知識點時，教師運用PBL教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生的生活提出問題：中華上下五千年的變遷，物質(zhì)生活都有哪些變化？你們奶奶和你們在物質(zhì)生活上有什么不同？56個民族有56種風(fēng)俗習(xí)慣，不同的地方也有不同的生活習(xí)慣，你們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有什么？各個地方的風(fēng)俗都有什么？不同民族的風(fēng)俗又是什么？這幾個問題具有很高的開放性和實際性，小組成員就這些問題展開討論，隨后配問題，對自己負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行詳細(xì)地講解，如“奶奶以前的生活沒有天天吃白米飯、沒有智能手機(jī)、走路去趕集”、“苗族女孩在結(jié)婚前，父母都要準(zhǔn)備好很多的銀飾，從頭到腳都要有，不然會被看不起”等。隨后教師就可以引入課本上的知識進(jìn)行補(bǔ)充，和學(xué)生一起探討，以此加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的了解和掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂教學(xué)的有效性

教師在創(chuàng)設(shè)問題后，要積極地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在學(xué)生遇到困難或是有疑問時，能夠及時地給予幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)提供必要的前提和保障，不要使學(xué)生由于遇到困難不能解決而產(chǎn)生懈怠、不愿繼續(xù)學(xué)的心理。也使得創(chuàng)設(shè)的問題失去了價值和意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行探究和討論，在活動開展的過程中，教師要幫助學(xué)生一同完成任務(wù)。

例如，教師根據(jù)《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》中的“物理學(xué)的重大進(jìn)展”創(chuàng)設(shè)了幾個問題，讓學(xué)生思考和總結(jié)歐洲的物理學(xué)家都有哪些，學(xué)生回答伽利略、牛頓、愛因斯坦等，教師就可以進(jìn)一步提出問題“伽利略在物理學(xué)上的成就有哪些”，學(xué)生回答自由落體定律，教師進(jìn)一步提問“自由落體定律在物理學(xué)上具有的重要意義是什么”，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生將一個知識點延伸出一個知識面，讓學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)的歷史知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力

PBL教學(xué)模式的最后一個過程就是反思和總結(jié)，在討論和講解完教師創(chuàng)設(shè)的問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行一個反思和總結(jié)，幫助學(xué)生好地將知識吸收到大腦中，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如，教師和學(xué)生在完成《破解生命起源之謎》這一課的知識點時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識，對重難點的知識進(jìn)行一個大綱總結(jié)，比如在總結(jié)達(dá)爾文與進(jìn)化論時，學(xué)生可以把達(dá)爾文作為一個標(biāo)題，然后延伸出它的作品《物種起源》，進(jìn)而他對生物進(jìn)化的論點，最后他的論點對社會產(chǎn)生了什么影響。通過總結(jié)，把所學(xué)的知識大致的梳理一遍，以此更好的掌握歷史知識。

四、總結(jié)

總之，在高中歷史課堂中運用PBL教學(xué)模式具有十分重要的意義，改變了學(xué)生和教師傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，針對課堂存在的弊端不斷地改進(jìn)，利用PBL教學(xué)模式構(gòu)建切實有效的歷史課堂，結(jié)合具體的情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

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（作者單位：南寧市第二中學(xué)，廣西? ?南寧? ?530000）