利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)開展課堂教學(xué)評價的探索

摘 ?要： 運用云教學(xué)大數(shù)據(jù)這一新的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)管理服務(wù)能力和水平。文章分析了云教學(xué)大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)評價中的優(yōu)勢和云教學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)評價的必要條件，探索利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的具體做法。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐，說明利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價是可行的，運用大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)全過程教學(xué)評價，實時監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，做到智能跟蹤服務(wù)，提升教學(xué)管理服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞： 云教學(xué)大數(shù)據(jù); 課堂教學(xué)評價; 評價模型設(shè)計

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2020）06-0036-06

課堂教學(xué)評價是推動教育教學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)評價對于了解教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行相關(guān)教學(xué)管理決策等具有重要作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在許多局限：數(shù)據(jù)采集困難，數(shù)據(jù)來源單一，采集的數(shù)據(jù)不全面、缺乏連續(xù)性，使得過程性評價難以實施。教育教學(xué)是一個連續(xù)的動態(tài)過程，只有持續(xù)地采集教學(xué)過程的方方面面數(shù)據(jù)，才能對教學(xué)質(zhì)量做出相對客觀、全面、合理的評價。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的深度融合，云教學(xué)模式在許多高職院校的推廣應(yīng)用，使得教育教學(xué)大數(shù)據(jù)成幾何級數(shù)增長。運用云教學(xué)大數(shù)據(jù)這一新的資源為教學(xué)服務(wù)的程度，是一個學(xué)校管理服務(wù)能力和管理水平的集中體現(xiàn)。

一、利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的優(yōu)勢

（一）云教學(xué)大數(shù)據(jù)采集便利

利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價，其數(shù)據(jù)的采集可通過以下三個方式獲?。?/p>

1. 查閱云教學(xué)的班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告

使用云教學(xué)的班級，都有一份能充分反映“教” 與“學(xué)” 情況的班課教學(xué)報告和班課匯總/明細數(shù)據(jù)表。教學(xué)報告以可視化圖表給出，主要包括四個方面內(nèi)容：一是教師、班級、課程名稱相關(guān)信息，班課的資源數(shù)，成員數(shù)，簽到、測試、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、作業(yè)/小組任務(wù)、投票問卷、課堂表現(xiàn)等次數(shù)以及教學(xué)周報;二是資源報告，內(nèi)容有資源的構(gòu)成、資源的學(xué)習(xí)情況，可以具體到每一位學(xué)生;三是活動報告，內(nèi)容有活動構(gòu)成，各項活動的參與度圖表以及每項活動中表現(xiàn)優(yōu)異的前五名或前十名學(xué)生名單;四是學(xué)情分析，內(nèi)容有經(jīng)驗值分布，經(jīng)驗值獲得方式圖表，經(jīng)驗值較低的同學(xué)學(xué)情分析雷達圖，以及全班每一位學(xué)生的經(jīng)驗值清單。班課匯總/明細數(shù)據(jù)表內(nèi)容包括：班級中每一位學(xué)生的簽到、視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試、作業(yè)/小組任務(wù)，以及各項內(nèi)容按一定百分比轉(zhuǎn)化為百分制的匯總成績等。這里的數(shù)據(jù)是動態(tài)的，只要班課沒有結(jié)束，所有數(shù)據(jù)隨時間不斷變化著。

2. 查閱教師基本信息情況

通過教師基本信息可以了解該教師魅力值，領(lǐng)先全國老師百分比，創(chuàng)建班課數(shù)，累計學(xué)生數(shù)，發(fā)布資源數(shù)，以及開展活動和共發(fā)起簽到次數(shù)，平均出勤率等相關(guān)信息。

3. 查閱學(xué)校云教學(xué)的教學(xué)報告

通過學(xué)校云教學(xué)的教學(xué)報告，可獲得全校該學(xué)期每一個班課的活躍指數(shù)排行榜，各院系的平均出勤率，全校資源統(tǒng)計數(shù)，各項活動平均及每個班課活動次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。

有了這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)課堂教學(xué)評價的需要選取相關(guān)數(shù)據(jù)，隨時進行動態(tài)教學(xué)評價，促進教師自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）云教學(xué)大數(shù)據(jù)實時全面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)來源主要有兩個方面：一是同行、督導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)聽課，數(shù)據(jù)量少，很大程度上存在偶然性、片面性，評價不夠全面、科學(xué);二是學(xué)期末的網(wǎng)上評教，包括同行評教和學(xué)生評教。同行評教，每學(xué)期期末進行，大多數(shù)老師比較排斥這事，往往不去聽課，只能隨意給分，給分有失公正;學(xué)生評教，認真評教的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是以完成任務(wù)的態(tài)度對待，甚至有學(xué)生對嚴格要求的教師或是曾經(jīng)批評過自己的教師故意給差評。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價其結(jié)果不科學(xué)、不全面，不能動態(tài)反饋、全程督導(dǎo)，達不到激勵的效果和提升教學(xué)能力的目的。

云教學(xué)大數(shù)據(jù)是教學(xué)行為和過程的實時記錄，具有不可更改性、真實性，數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析具有天然優(yōu)勢，為教學(xué)評價提供了新思路和新方法。云教學(xué)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以全面、連續(xù)、動態(tài)采集來自于教師、學(xué)生、課堂等各方面的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全程監(jiān)測、動態(tài)反饋。使教學(xué)評價真正做到科學(xué)、合理、公正、公平，從而促進教師能力的提升，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的提升。

二、利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的必要條件

利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的必要條件，是學(xué)校全體教師都運用云教學(xué)平臺進行課堂教學(xué)，產(chǎn)生教學(xué)評價所需的大數(shù)據(jù)源。這就需要學(xué)校管理層及全體教師對大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中應(yīng)用有充分的認識：大數(shù)據(jù)不僅可以用來課堂教學(xué)評價，還可以滿足學(xué)生的個性化教學(xué)，以及為學(xué)校決策提供依據(jù)等。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，大力培訓(xùn)師生信息化能力

很多人對教育的理解仍停留在老師教“書”、學(xué)生讀“書”的階段，沒有意識到隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)也需要變革和發(fā)展;云教學(xué)正是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的結(jié)果。云教學(xué)大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中有巨大的應(yīng)用潛力，可以為教育工作提高效率，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于課堂教學(xué)評價，為教師的個人發(fā)展提供強大的支持。

當(dāng)前比較流行的云教學(xué)平臺很多，如學(xué)習(xí)通、云班課、職教云、雨課堂等等，都免費提供給教師運用，還提供免費咨詢，并不需要學(xué)校配備昂貴設(shè)備和專門的技術(shù)人員，降低了學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的成本，只需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力提倡教師開展信息化教學(xué)改革，培訓(xùn)師生信息化能力，鼓勵教師建設(shè)信息化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過移動終端獲取知識，形成“處處可學(xué)，時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)新形態(tài)。

運用云教學(xué)平臺進行教學(xué)，對教師IT能力的要求并不高，教師不需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的操作，僅僅需要學(xué)習(xí)一些軟件的使用即可，后臺如何處理數(shù)據(jù)完全交給云端，教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)行為都一一記錄，并形成教學(xué)報告和學(xué)習(xí)報告，教師只需要打開后臺數(shù)據(jù)認真分析一個個折線圖、矩形圖、雷達圖、餅圖等內(nèi)在信息，然后調(diào)整自己的教學(xué)資源、設(shè)計、方式等等就行。

（二）示范引領(lǐng)，推動信息化課堂建設(shè)

要推動信息化課堂，學(xué)校可以開展各類信息化教學(xué)比賽，示范引領(lǐng)，以賽促學(xué)，以信息技術(shù)促進教學(xué)方式變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教學(xué)工作必須從一本書、一支粉筆、一個講臺的傳統(tǒng)形態(tài)轉(zhuǎn)至多媒體移動終端多層次、形象化、趣味性、多樣化的云教學(xué)狀態(tài)，形成“處處可教，時時能教”的教學(xué)新形態(tài)，教學(xué)大數(shù)據(jù)才能產(chǎn)生并應(yīng)用。大數(shù)據(jù)帶來的不僅僅是一種資源，同時還是思維方式的轉(zhuǎn)變。作為教師必須以開放的心態(tài)對待新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮云教學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的特點和優(yōu)勢。

三、利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的具體做法

云教學(xué)大數(shù)據(jù)記錄了教師備課行為及時間分布、學(xué)生學(xué)習(xí)行為及時間分布、課堂教學(xué)過程及活動、課堂出勤率等幾十個數(shù)據(jù)項，需要選取哪些數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價以及如何評價呢？下面從評價數(shù)據(jù)選取和評價模型設(shè)計兩方面進行分析。

（一）數(shù)據(jù)選取

開展云教學(xué)，首先要改變教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聚焦于教師的講授，以“教”為中心;云教學(xué)中，聚焦于學(xué)生的問題和參與，以“學(xué)”為中心。教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實施者。學(xué)生學(xué)的過程是教學(xué)的中心，學(xué)生是課堂的主體，教的作用是為了讓學(xué)生的學(xué)更有效。在云教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)流程、模式、內(nèi)容和活動等都需進行重新設(shè)計。

首先，教師要做好三件事：第一，重組教學(xué)內(nèi)容，重新組織知識結(jié)構(gòu)，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)知識點，即建設(shè)課程資源;第二，重新組織教學(xué)活動，通過有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)從“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變;第三，重新設(shè)計教學(xué)評價，實施過程性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，實現(xiàn)思維、能力的綜合發(fā)展。

其次，學(xué)生的學(xué)是檢測教師所有勞動是否有效的唯一標準，主要表現(xiàn)：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)密度，即學(xué)生對教師發(fā)布的課程資源的學(xué)習(xí)情況如何。第二，學(xué)生的參與度，即學(xué)生在課堂中對教學(xué)過程中的各項教學(xué)活動的參與情況怎樣。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)達標程度，即在各項訓(xùn)練檢測中完成情況和達標情況怎樣。第四，學(xué)生到堂率如何。

基于以上分析，同時考慮評價的便捷性和可操作性，在云教學(xué)中進行課堂教學(xué)評價可選取如下七個數(shù)據(jù)：（1）課程資源建設(shè)情況（數(shù)量及類型）;（2）教學(xué)活動設(shè)計情況（數(shù)量及類型）;（3）學(xué)生資源學(xué)習(xí)情況;（4）學(xué)生課堂活動參與情況;（5）課堂學(xué)生出勤率;（6）課堂教學(xué)達標程度;（7）班課活躍指數(shù)，此數(shù)據(jù)用于學(xué)校云教學(xué)課堂情況的橫向比較。

（二）評價模型設(shè)計

運用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價，其評價模型設(shè)計如圖1所示。

1. 設(shè)計云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的維度

課堂教學(xué)評價對促進教師觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，有什么樣的評價，就會有什么樣的教學(xué)。它是課堂教學(xué)的風(fēng)向標，導(dǎo)引著教師的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。課堂教學(xué)評價的維度至少有三個，一是教師，二是學(xué)生，三是課堂。

教師維度：教師要變教為啟，變教為導(dǎo)，變教為幫。對應(yīng)數(shù)據(jù)為：（1）教學(xué)資源的設(shè)計;（2）教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)資源和活動在設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況及其個性化需求。學(xué)生維度：學(xué)生要動起來，動腦、動手、動嘴、動眼等等。對應(yīng)數(shù)據(jù)為：（1）資源學(xué)習(xí)情況;（2）課堂活動參與情況。課堂維度：要讓課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。對應(yīng)數(shù)據(jù)為：（1）課堂學(xué)生出勤率;（2）課堂教學(xué)達標程度;（3）課堂活躍指數(shù)。力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。

2. 設(shè)計云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的標準值與等級

以上各維度數(shù)據(jù)評價標準，可根據(jù)信息化教學(xué)在學(xué)校的使用情況而動態(tài)變化，開始時標準值可以設(shè)置得低一點，隨著教師運用的熟練程度逐步提高而提高。

三個維度，七個數(shù)據(jù)標準值如下：（1）教學(xué)資源設(shè)計只在數(shù)量上提要求，按課程學(xué)時數(shù)的60%作為教學(xué)資源建設(shè)數(shù)量標準值;（2）教學(xué)活動設(shè)計按課程學(xué)時數(shù)的2倍作為教學(xué)活動數(shù)量標準值;（3）學(xué)生資源學(xué)習(xí)，規(guī)定完成資源學(xué)習(xí)80%以上的學(xué)生占比80%作為標準值;（4）學(xué)生參與教學(xué)活動情況，規(guī)定各類活動平均參與度為80%作為標準值;（5）學(xué)生上課出勤率規(guī)定平均值為90%作為標準值;（6）課堂教學(xué)達標程度用全班課堂測試（或作業(yè)/小組活動）結(jié)果平均成績60分作為標準值;（7）課堂活躍指數(shù)用全校班級活躍指數(shù)的平均值作為標準值。這些標準值可以根據(jù)不同類型的課程進行適當(dāng)調(diào)整。因此，不同類型課程標準值要求不同，同一門課程學(xué)時不同時標準值要求也不同。

評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，其判斷方式如表1所示。

3. 獲取數(shù)據(jù)進行評價與反饋

具體操作方式是，進入班課教學(xué)報告，獲取所需數(shù)據(jù)，包括教學(xué)資源數(shù)、教學(xué)活動數(shù)、資源學(xué)習(xí)率、學(xué)生課堂活動參與百分比、簽到率、課堂教學(xué)達標程度等六個數(shù)據(jù)，第七個數(shù)據(jù)是全校班課活躍指數(shù)，不屬于班課內(nèi)數(shù)據(jù)。計算出該課程各項數(shù)據(jù)的標準值，將獲取的數(shù)據(jù)與各項標準值進行對比分析即可得出評價等級。及時將分析結(jié)果反饋給任課教師，并提出要求和建議，讓教師充分了解自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足，從而適時增加教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，及時了解學(xué)情狀態(tài)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，輔助學(xué)生成長成才，促進學(xué)生自我管理。學(xué)校各級教學(xué)管理部門，可以通過教學(xué)評價大數(shù)據(jù)分析，動態(tài)了解教學(xué)的整體情況和每一位教師的教學(xué)情況。通過比較和關(guān)聯(lián)分析，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對教學(xué)過程進行精細化管理，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

四、利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的實踐：以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

下面以物理因子治療技術(shù)課程2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期云班課教學(xué)情況為例進行說明。授課班級是康復(fù)201601和康復(fù)201602，兩班一起上大課，學(xué)生共76人，總學(xué)時68學(xué)時。

（一）獲取該課程的班課相關(guān)數(shù)據(jù)，并計算出各項數(shù)據(jù)的標準值

該課程在云教學(xué)平臺上的班課數(shù)據(jù)如圖2到圖7所示。圖2是班級教學(xué)報告，圖3是教學(xué)活動統(tǒng)計，圖4是學(xué)生資源學(xué)習(xí)情況，圖5是學(xué)生參與教學(xué)活動情況，圖6是學(xué)生上課出勤率統(tǒng)計情況，圖7是學(xué)生歷次課堂測試得分情況。

由班課數(shù)據(jù)圖可知：該課程資源建設(shè)數(shù)為106個（圖2），其標準值為68（學(xué)時數(shù)）×60%=41;教學(xué)活動數(shù)為354個（圖3），其標準值為68（學(xué)時數(shù)）×2=136;完成資源學(xué)習(xí)80%以上的學(xué)生占比77.63%（圖4），其標準值為80%;學(xué)生參與各類教學(xué)活動平均值為77%（圖5），其標準值為80%;學(xué)生上課平均出勤率84%（圖6），其標準值為90%;課堂教學(xué)達標程度，即全班歷次課堂測試平均成績78分（圖7），其標準值為60分;班課活躍指數(shù)為5647，其標準值為1075（全校該學(xué)期的平均班課活躍指數(shù)）。

（二）進行評價與反饋

將各項數(shù)據(jù)與其標準值進行對比分析，判斷評價等級，得出結(jié)論，并進行反饋。表2為該課程的反饋表。

以上評價結(jié)果表明，該課程教師比較注重教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計，課堂教學(xué)氣氛活躍，課堂教學(xué)達標程度良好，但在督促學(xué)生資源學(xué)習(xí)方面還需努力，在學(xué)生到課率方面管理不到位，對少數(shù)不參與課堂活動的學(xué)生沒有及時調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，或者說個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計有待加強。

（三）利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的效果

2018年5月，學(xué)校督導(dǎo)選取一個有代表性教學(xué)學(xué)院進行教學(xué)大數(shù)據(jù)分析，并在全校教學(xué)管理會議上作題為“深度挖掘質(zhì)量數(shù)據(jù)，切脈問診教風(fēng)學(xué)風(fēng)”報告，得到與會領(lǐng)導(dǎo)們的高度評價，認為該報告為教學(xué)學(xué)院的教學(xué)管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、診斷與改進工作的開展提供了很好的借鑒;副校長熊發(fā)涯充分肯定督導(dǎo)工作的必要性和重要性，指出督導(dǎo)工作作為診改系統(tǒng)的“五縱”之一的監(jiān)督控制系統(tǒng)，在運用大數(shù)據(jù)思維方式深度挖掘質(zhì)量數(shù)據(jù)之后，一方面可以用質(zhì)量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果倒逼教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，另一方面可以通過數(shù)據(jù)看變化、看趨勢、看奇異點，為教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供決策參考。他強調(diào)要善于獲取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，做到橫向縱向比、校內(nèi)校外比、調(diào)研與預(yù)測相結(jié)合，抓住關(guān)鍵指標，關(guān)注行為過程;要科學(xué)運用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于考核和追責(zé)、激勵和決策;要以現(xiàn)代信息化技術(shù)手段為抓手，提高管理水平，以第一課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，狠抓教學(xué)質(zhì)量。

2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期嘗試用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價以來，教師的課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大變化，原來許多教師采用信息化教學(xué)平臺主要是用來簽到，現(xiàn)在重點是建設(shè)課程教學(xué)資源，在課前發(fā)布并督促學(xué)生學(xué)習(xí);設(shè)計課堂教學(xué)活動并關(guān)注學(xué)生對課堂活動的參與情況、考核達標情況，適時調(diào)整課堂教學(xué)策略，有效完成課堂教學(xué)目標;老中青教師相互交流溝通更多了，大家相互取長補短，過去一直是老教師帶新教師，現(xiàn)在出現(xiàn)老教師向青年教師學(xué)習(xí)如何在信息化平臺建設(shè)教學(xué)資源、設(shè)計課堂教學(xué)活動等等。在2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期的教學(xué)中，全體教師采用信息化教學(xué)手段進行教學(xué)，信息化教學(xué)增強了師生之間的交流與溝通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，目標達成度明顯高于上一學(xué)期，教師的教與學(xué)生的學(xué)都在平臺上留下了痕跡，教師和學(xué)生看到信息化教學(xué)平臺上的數(shù)據(jù)都有成就感。

五、結(jié)語

學(xué)校是教育人培養(yǎng)人的地方，只有全體教師專注于教書育人，才能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。課堂教學(xué)評價不是給教師“挑刺”或抓教師的“小辮子”，而是要引導(dǎo)教師專心于教學(xué)和研究，優(yōu)化自己的教學(xué)方式與方法，更好地為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生成人成材。當(dāng)然，課堂教學(xué)評價也必須隨著時代的進步不斷發(fā)展變化，利用云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價也有待完善：其一，運用大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價的流程設(shè)計及其標準制定的科學(xué)性有待提高;其二，各類信息資源數(shù)據(jù)的質(zhì)量有待提高;其三，在合理查閱各種信息資源的同時，要保護好個人隱私。只有將這些問題妥善處理好，基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)評價才能做得更好。

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Abstract： Cloud teaching big data， a new teaching resource， is used to serve “teaching” and improve the service ability and level of teaching management. By analyzing the advantages and the necessary conditions of cloud teaching big data in classroom teaching evaluation， this paper explores the model design of cloud teaching big data in classroom teaching evaluation. The implementation results show that cloud teaching big data is feasible for classroom teaching evaluation. Using big data can achieve the whole process of teaching evaluation， real-time monitoring of teaching quality and intelligent tracking service， and improve the service level of teaching management.

Keywords： cloud teaching big data; classroom teaching evaluation; feasibility analysis; evaluation model design

（責(zé)任編輯：程勇）