淺析新課改下教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策

譚紅華

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。如何科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的功效，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

【關(guān)鍵詞】教師；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而當(dāng)前部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在：?jiǎn)渭儾捎眉?lì)性的語(yǔ)言，或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法單一；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重發(fā)展與變化過(guò)程；忽視學(xué)生的需要和興趣；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中仍占主導(dǎo)地位。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

一、確立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格、心理特征，還是認(rèn)知水平，每個(gè)人都是不同的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個(gè)角度來(lái)分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多元潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級(jí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后，經(jīng)過(guò)努力后又趕上；允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個(gè)別“超?！睂W(xué)生脫穎而出，跳級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

二、以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性

當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是學(xué)生個(gè)體最主要的需要。他們希望通過(guò)評(píng)價(jià)，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來(lái)前途，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、生存價(jià)值和學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值，注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力，從而提高學(xué)業(yè)水平。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對(duì)話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程；更多的把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和體驗(yàn)自身價(jià)值機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具，而不只是評(píng)等、分類的工具。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異

不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個(gè)性差異，用一把尺子、從一個(gè)角度、采用單一的模式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的、不科學(xué)的。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特征。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

四、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教師的教育對(duì)象是學(xué)生，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生本無(wú)可厚非。但在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)被異化為考試分?jǐn)?shù)，運(yùn)用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展在許多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為運(yùn)用純粹的學(xué)生期中、期末或升學(xué)的考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既有認(rèn)知領(lǐng)域，也有情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域。單一的考試成績(jī)測(cè)評(píng)的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無(wú)法靠單一的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。作為教師，教育和教學(xué)是不分家的。因此，應(yīng)通過(guò)多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生的實(shí)踐能力等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識(shí)、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個(gè)性特征有重要聯(lián)系，同時(shí)也受家庭與社會(huì)等各方面因素的影響。如果不對(duì)學(xué)生的起始水平和影響因素進(jìn)行分析，僅憑某次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅不科學(xué)，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析。

五、通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

教師無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，還是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和信息的收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表?yè)P(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè)觀起來(lái)。教師的激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在實(shí)施新課程過(guò)程中，我們要用新課程理念看待教學(xué)評(píng)價(jià)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而改革我們的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的功效，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

【參考文獻(xiàn)】

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