高校二胡教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

謝海琴

摘 要：二胡是我國(guó)具有代表性的傳統(tǒng)樂(lè)器之一，它最早來(lái)自于民間，后發(fā)展成為了我國(guó)高校樂(lè)器教學(xué)的主要內(nèi)容。在樂(lè)器教學(xué)的過(guò)程中，需要將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。二胡的教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的重要作用，把二胡作為音樂(lè)的載體，通過(guò)練習(xí)和領(lǐng)悟提高自身的二胡水平，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：二胡;樂(lè)器教學(xué);演奏方法

二胡在我國(guó)的民族樂(lè)器當(dāng)中一直占有十分重要的地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，很多的二胡愛(ài)好者和相關(guān)的教育工作者對(duì)二胡的藝術(shù)價(jià)值更加重視。得益于著名二胡藝術(shù)家劉天華的努力，二胡目前已進(jìn)入高校，成為一門(mén)重要的音樂(lè)課程。二胡的聲音獨(dú)特，曲調(diào)動(dòng)人，在樂(lè)器中的辨識(shí)度較高，進(jìn)入到高校后就受到了學(xué)生的喜愛(ài)。然而在現(xiàn)如今的高校二胡教學(xué)當(dāng)中還存在很多的問(wèn)題，例如課程規(guī)劃不明確，內(nèi)容方法也不夠完善，很多教師出現(xiàn)了急功近利的情況，沒(méi)有真正把握好教學(xué)技巧等。因此，本文將從高校二胡教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析和研究，找到相對(duì)應(yīng)的解決辦法。

一、高校二胡教學(xué)中存在的問(wèn)題

高校是培養(yǎng)綜合性人才的重要基地，因此對(duì)于高校學(xué)生的二胡學(xué)習(xí)，不僅僅是普通的舞臺(tái)演奏，而且要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及藝術(shù)水準(zhǔn)，還要幫助學(xué)生更好地提升審美并拓寬音樂(lè)視野，而培養(yǎng)這些綜合能力，需要教師和學(xué)生的共同努力。然而，現(xiàn)如今高校學(xué)生在進(jìn)行二胡學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)高校二胡教學(xué)的正確認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)綜合能力進(jìn)行考慮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校二胡教學(xué)的效果和目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)性訓(xùn)練不扎實(shí)，對(duì)二胡教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

很多同學(xué)在還沒(méi)有打好運(yùn)弓和音階學(xué)習(xí)等重要的基礎(chǔ)的時(shí)候，就開(kāi)始二胡的樂(lè)曲練習(xí)，對(duì)于基本功的練習(xí)也不夠重視，會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)音不均衡等問(wèn)題，無(wú)法在二胡的學(xué)習(xí)上得到突破。學(xué)習(xí)二胡的道路較為漫長(zhǎng)，從入門(mén)到高級(jí)階段需要付出多年的努力，而一些等級(jí)考試只是作為相關(guān)演奏的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，而不是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。很多同學(xué)對(duì)于教學(xué)和考級(jí)的認(rèn)知存在誤區(qū)，在學(xué)習(xí)上追求快和多，在曲目的選擇上多選擇能夠展示技術(shù)的樂(lè)曲，對(duì)于二胡學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，無(wú)法真正享受到二胡的藝術(shù)美感，也不能真正在二胡藝術(shù)方面達(dá)到很高的造詣。

（二）教學(xué)方式較為被動(dòng)，注重理論忽視實(shí)踐

在進(jìn)行二胡學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要從最基本的音階開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)曲目音符以及具體的節(jié)奏掌握，這需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解，教師甚至?xí)ㄟ^(guò)手把手的形式幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。然而這種初級(jí)的教學(xué)形式會(huì)使得一部分學(xué)生形成依賴性，無(wú)法發(fā)揮自學(xué)能力，整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都以這種傳統(tǒng)的教師手把手教學(xué)為主，久而久之就會(huì)喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法利用自己的方式進(jìn)行樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，當(dāng)面對(duì)新的樂(lè)曲時(shí)就無(wú)從下手。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生逐漸失去自我探索和自我思考的能力，對(duì)二胡的學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。除此之外，雖然二胡的學(xué)習(xí)離不開(kāi)理論指導(dǎo)，然而在教學(xué)的過(guò)程中除了理論還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)示范。否則，就會(huì)使得很多學(xué)生對(duì)理論的理解較為透徹，然而在自身的演奏經(jīng)驗(yàn)方面卻極為匱乏，無(wú)法領(lǐng)略到二胡藝術(shù)的真正魅力。

（三）演奏方法較為片面，而且不夠統(tǒng)一

我國(guó)地域遼闊，而二胡作為一種民間樂(lè)器，具有很強(qiáng)的地域性，很多地方的二胡演奏風(fēng)格都不同，例如北方的風(fēng)格較為豪邁，而南方的風(fēng)格則較為溫婉柔和。各個(gè)地方不同的演奏風(fēng)格，使得二胡在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，二胡藝術(shù)還存在著各個(gè)派別互相排斥的現(xiàn)象。受到不同的派別影響，有的教師在進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)，并不能完全接受其他派別的演奏方法，因此，使得高校學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握全面的演奏技巧，也不能很好地駕馭不同風(fēng)格的演奏曲風(fēng)。

（四）過(guò)于注重技巧教學(xué)，忽視了二胡的民族化

現(xiàn)如今很多高校的二胡教學(xué)更加重視二胡的演奏技巧教學(xué)，通過(guò)技巧的傳授來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使得二胡的民族化特征沒(méi)有得到重視。二胡作為我國(guó)一種具有代表性的民族樂(lè)器，它充分體現(xiàn)了我國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)器藝術(shù)的價(jià)值，展現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的古典美，不過(guò)讓民族性的樂(lè)器逐漸西洋化就會(huì)產(chǎn)生不倫不類的效果。很多高校的教學(xué)注重二胡的高難度技巧，讓學(xué)生演奏一些難度較大的二胡樂(lè)曲，而沒(méi)有將我國(guó)的民族化特征進(jìn)行融合，使得我國(guó)的二胡民族化特征受到了嚴(yán)重的威脅。

二、高校二胡教學(xué)的對(duì)策

（一）教師要因材施教，做好分層教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今在二胡曲目的分類、題材以及技巧上都得到了較好的發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做好初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的樂(lè)器學(xué)習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的理解和練習(xí)來(lái)表達(dá)不同樂(lè)曲的風(fēng)格和情感，從而更好地演繹出每一個(gè)作品，而不是將炫耀技巧來(lái)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有真正感受到二胡帶來(lái)的藝術(shù)美感，才能夠享受到音樂(lè)的美好，不斷指引學(xué)生更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。同樣一首樂(lè)曲，在演奏的過(guò)程中，每個(gè)人的體驗(yàn)和表達(dá)都有所不同，因此在教學(xué)中既需要關(guān)注二胡教學(xué)的共性，也需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和練習(xí)。教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，從而做好分層教育。例如，在對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)二胡的過(guò)程中注重思維的表達(dá)，而對(duì)基礎(chǔ)表達(dá)方面欠缺的學(xué)生，則要加強(qiáng)樂(lè)曲的基本練習(xí)，并且還要在想象力、音樂(lè)鑒賞能力、情感表達(dá)能力、音樂(lè)感知力等綜合能力的提升方面下功夫，全方面多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

（二）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)理念

在二胡教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力以及感知能力的培養(yǎng)都放在重要的位置上，從而達(dá)到藝術(shù)學(xué)習(xí)的均衡性。例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體功能，讓學(xué)生通過(guò)視頻和音頻來(lái)直接感知音樂(lè)，對(duì)相關(guān)的樂(lè)曲背景做充分的了解，在教學(xué)前預(yù)習(xí)好相關(guān)的樂(lè)段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自己對(duì)音樂(lè)的理解。教師還可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，展開(kāi)激烈的交流，給予學(xué)生更多的思考空間。除此之外，老師還要幫助學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)，從而在實(shí)踐中找出自身的問(wèn)題，鞏固課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，不再僅僅受限于教師在課堂中的理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)自身的二胡學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

（三）合理利用練習(xí)時(shí)間，掌握練習(xí)的技巧

練習(xí)在二胡的學(xué)習(xí)中有十分重要的作用，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)自身良好的練琴習(xí)慣，充分利用時(shí)間把練習(xí)的有效性進(jìn)行最大化的提升。在練習(xí)的過(guò)程中不僅需要注意樂(lè)段樂(lè)句的細(xì)節(jié)化處理，還要了解樂(lè)曲的情感表達(dá)，不能毫無(wú)目的地拉長(zhǎng)練琴的時(shí)間，而要針對(duì)自身的音色、音準(zhǔn)以及節(jié)奏和表現(xiàn)力等方面的具體問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的練習(xí)，找到自身練習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，保證練琴的有效性。如在練習(xí)過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化分配。在第一個(gè)練習(xí)階段，可以通過(guò)音階、長(zhǎng)弓以及空弦和模進(jìn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)了解自身的音準(zhǔn)和二胡的音質(zhì)問(wèn)題。在第二個(gè)練習(xí)階段，可以集中二胡中的基本技巧進(jìn)行練習(xí)，從而攻克樂(lè)曲中的困難，有針對(duì)性地解決自身的問(wèn)題。在第三個(gè)階段可以通過(guò)完整的樂(lè)曲訓(xùn)練分析研究段落中的細(xì)節(jié)，從而不斷地把握好樂(lè)曲的整體性。沒(méi)有掌握科學(xué)的練琴方法，只是機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且還無(wú)法找到相關(guān)的問(wèn)題，在樂(lè)曲的表現(xiàn)和表達(dá)上也得不到應(yīng)有的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

二胡的教學(xué)不僅需要教師不斷地改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。現(xiàn)如今高校的二胡教學(xué)不能僅僅只限于理論和技術(shù)上的積累和學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)自主性的思考和創(chuàng)新從而不斷地革新高校二胡教學(xué)的教學(xué)理論和認(rèn)知，改進(jìn)教學(xué)的方法和模式，全方位提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，不斷促進(jìn)學(xué)生二胡學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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作者單位：

晉中學(xué)院