淺談以實踐性為導向的——“學前教育衛(wèi)生保健學”課程改革

陳志勇

學前教育衛(wèi)生保健學是學前教育專業(yè)的基礎性學科，承擔了保育教育的重要內(nèi)容，而學前教育衛(wèi)生保健學課程對理論性和實踐性的高要求是中職院校學生專業(yè)學習中的一大挑戰(zhàn)?；诖?，文章就學前教育衛(wèi)生保健學課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題進行深入分析，并針對性地提出增強學科實踐性的具體措施。

2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出：“堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系?！睂W前教育專業(yè)的學生而言教育和保育是專業(yè)學習的兩大重要內(nèi)容，而《幼兒衛(wèi)生保健》是落實幼兒園保育工作的重要課程，是一門學前教育的專業(yè)課，這門課程的教學目標是了解幼兒生理衛(wèi)生特點、幼兒生長發(fā)育及健康標準、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、常見疾病的防護、幼兒園衛(wèi)生保健制度，掌握幼兒衛(wèi)生保健的理論基礎知識，熟悉幼兒簡單外傷的處理辦法及流程，相較于學前教育其他專業(yè)課，《幼兒衛(wèi)生保健》對學生專業(yè)素質(zhì)要求較高，基于其實踐重于理論的特點，使得這門課程成為中職生學習的難點，如何激發(fā)中職生的學習興趣，提高學科的實踐性成為衛(wèi)生保健學課程的重中之重。

學前教育衛(wèi)生保健學教學現(xiàn)狀及存在問題探析

衛(wèi)生保健學是學前教育專業(yè)課的重要組成部分，是學前教育的基礎性學科， 近幾年來，隨著教育改革的不斷開展，衛(wèi)生保健這門學科的教學已取得一定的成績，教師的專業(yè)性，教育內(nèi)容的科學性，教育方法的多樣性都發(fā)生了巨大的變化，但按照國家對中職教育的培養(yǎng)目標和要求，衛(wèi)生保健學的教學仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在理論和實踐的矛盾、學生和教師的矛盾、教和學的矛盾三個方面

一是重理論，輕實踐。衛(wèi)生保健學是一門集理論與實踐為一體的綜合性學科，理論是實踐的基礎，理論的學習為實踐服務，實踐是這門課程的最終歸宿，因而，課程的實踐性是幼兒衛(wèi)生保健的重要內(nèi)容，但在教學過程中往往花費大量的時間學習理論知識，而忽視了對學生的實踐性要求，在學期末的考試中也多以考試為主，對學科的實踐性考查幾乎沒有，學生對幼兒衛(wèi)生保健的學習停留在了解層面，遠達不到熟練運用的目標，遇到幼兒類似的問題，不知道該怎么處理，專業(yè)性難以體現(xiàn)，同時，學生實踐經(jīng)驗的缺乏直接導致學生對專業(yè)的認同感不高，在之后的實習、上崗中困難重重，磨滅了學生對專業(yè)的學習熱情，打擊了學生學習的積極性。

二是學生積極性不高。中職院校的學生學習基礎參差不齊，部分學生學習習慣不好，學習基礎薄弱，幼兒衛(wèi)生保健作為學前教育的一門基礎性學科，知識點多且復雜，枯燥無趣，對一些學生而言，部分知識點理解起來較困難，長此以往，學生學習的積極性下降，學生課堂參與不高，課堂學習效果不理想，課堂學習效率的問題影響了學生的專業(yè)基礎知識的學習成績，學習成績的下降打擊了學生專業(yè)學習的信心，使學生陷入學習問題的惡循環(huán)，因而，提高學生的學業(yè)成績，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性是關(guān)鍵。

三是教師的教和學生的學之間的矛盾。幼兒衛(wèi)生保健教師多是高校畢業(yè)后直接到校任教，教師理論知識豐富，專業(yè)功底深厚，但相對實踐經(jīng)驗不足，直接導致教師對學生幼兒衛(wèi)生保健的實踐性影響有限，同時，學生基礎水平薄弱，而教師專業(yè)性要求過高，使得學生難以達到教師的要求，影響課程的教學進度和學習效果，教師的教和學生的學之間出現(xiàn)的斷層直接影響了學生的學業(yè)成績和實踐水平，影響學生幼兒保健專業(yè)的學習。

提高學前教育衛(wèi)生保健學課程實踐性的具體措施

堅持學習先進的教育理念，科學指導實踐

理論是實踐的基礎，對科學實踐發(fā)揮著指導性作用，因而要提高幼兒衛(wèi)生保健課程的實踐性，中職院校的教師要樹立終身學習觀念，堅持學習先進的教育理念，用優(yōu)秀的理論武裝自己，提高教師的專業(yè)性，為指導學生的實踐創(chuàng)造條件。

一方面，教師自身要堅持自我教育，善于從書本、培訓課、網(wǎng)絡等多種途徑學習先進的教育教學知識、了解行業(yè)最前沿的科研動態(tài)，提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)水平，另一方面學校要創(chuàng)造更多的機會組織教師培訓，為加強教師的專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

以校企合作為例，近幾年校企合作是中職院校增強教師和學生專業(yè)性的重要途徑。中職院?？梢酝ㄟ^和當?shù)氐挠變簣@合作，定期組織學前教育專業(yè)教師到當?shù)赜變簣@學習參觀，增強教師的實踐經(jīng)驗，有條件的院?？梢园才艑W生到幼兒園參加實習，讓學生近距離地感受幼兒衛(wèi)生保健工作，提高學生的學科學習的實踐性，也可以邀請幼兒園專業(yè)的保育員到學校開講座、舉辦座談會、交流會，和學生分享幼兒保育工作中的一些典型案例，不僅有助于讓學生真切感受到衛(wèi)生保健基礎知識學習的重要性，激發(fā)學生的自我效能感，提高學生學習的積極性，增強學生在專業(yè)學習中克服困難的勇氣，還能增強學生的專業(yè)認同感，對提高學生的學業(yè)成績和學科學習的實踐性起到重要作用。

科學安排教學內(nèi)容，提高教育內(nèi)容的實踐性

教材是教師的教和學生的學之間的紐帶，因而要提高幼兒衛(wèi)生保健課程學習的實踐性，關(guān)鍵是加強對教材的研讀，提高教育內(nèi)容的實踐性。

幼兒衛(wèi)生保健教材主要包括幼兒生理衛(wèi)生特點、幼兒生長發(fā)育及健康標準、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、常見疾病的防護、幼兒園衛(wèi)生保健制度幾大方面，與幼兒的生長發(fā)育和學校教育關(guān)系密切，有許多相關(guān)的案例可以借鑒，因而在教材的講解過程中采用案例教學，運用討論法，在每堂課中針對案例提出幾個問題，讓學生討論交流，教師適時給予指導和引導，利用同伴群體間的影響，激發(fā)學生的思維，讓學生在思維的碰撞中就案例進行深入的分析討論，提高學生對幼兒衛(wèi)生保健的實踐操作能力。

以“幼兒常見疾病的防護”為例，在新授環(huán)節(jié)讓學生初步了解各種傳染病的基本知識，如常見傳染病類型、傳染病的癥狀、傳染病的預防措施以及幼兒園傳染病的預防原則，之后準備一些經(jīng)典幼兒園傳染病案例，以抓鬮的形式分小組討論相關(guān)案例，就前期的預防工作、可能出現(xiàn)的癥狀特征及發(fā)現(xiàn)后的處置流程進行小組匯報，當一個小組對其中一個案例進行匯報后，其他小組進行點評補充，在案例的分析討論中學生不僅鞏固了各類傳染病的前期預防、可能出現(xiàn)的癥狀及防護流程，還通過案例的分享討論間接掌握了各類傳染病的處置經(jīng)驗，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。

借助先進的教學設備，增強教學過程的實踐性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，在課堂上實現(xiàn)了越來越多的不可能，注重教育技術(shù)的運用，借助先進的教學設備，為學生創(chuàng)造條件積累更多的實踐經(jīng)驗。

以“幼兒園的生活環(huán)境衛(wèi)生”的學習為例，知識通過教材中的簡單描述，幾張圖片，很難吸引學生的關(guān)注，難以引起學生對幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生的重視，通過視頻實地拍攝幼兒園的生活環(huán)境讓學生對幼兒園的生活環(huán)境有更直觀地了解，通過紀錄片《幼兒園的一天》讓學前教育的學生對幼兒園教師的生活有更清楚的認識，對學生提高自身的專業(yè)技能和學習目標有更準確的把握，除此之外還可以通過標準化的幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生和有問題的幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生圖片對比，讓學生對幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生的制度條目和要求更明確。在課堂中利用多媒體技術(shù)，以視頻、圖片、音頻等多種形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，還能調(diào)動學生多種感官參與，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習的興趣，依靠學生內(nèi)驅(qū)力的參與進行自主學習是專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)水平提升的必由之路。

建立多元化的教學評價機制，加強學生實踐性的考查

現(xiàn)如今，學前教育專業(yè)的多數(shù)學科在教學評價機制上過于單一，多元化的教學評價機制形式化嚴重，真正決定學生成績的還是單一化的基礎知識的考試，對學生的實踐能力的要求較少，過低的實踐要求使學校教師及學生對學生的實踐能力重視不足，學生實踐能力發(fā)展有限，因而要提高學生的專業(yè)實踐性，建立多元化的教學評價機制，加強學生實踐性的考查必不可少。

建立多元化的教學評價機制就要改變總結(jié)性評價“一言堂”的現(xiàn)狀，發(fā)揮過程性評價和總結(jié)性評價的雙重評價作用，既要重視學生的課堂表現(xiàn)，又要顧及學生學期末的考試成績，既要重視學生的學業(yè)成績，又要重視學生的實踐能力，培養(yǎng)學生成為理論與實踐兼具的高素質(zhì)專業(yè)人才。

以《幼兒衛(wèi)生保健》的考查為例，將學生的基礎知識評分、實踐能力評分、課堂表現(xiàn)情況評分、幾次大作業(yè)完成情況評分等內(nèi)容加權(quán)平均，得出學生這門學科的總成績，這樣計算學生的成績更能體現(xiàn)一名學生的綜合素質(zhì)水平，對每一項評分內(nèi)容，根據(jù)重要程度不同確定比重，同時在每一項評分內(nèi)容下再細分評價標準，如基礎知識評分的主要依據(jù)是期末考試成績，課堂表現(xiàn)情況包括學生考勤、課堂參與、提問和回答問題情況等具體到課堂的每一個環(huán)節(jié)，細化的評分細則既能為學生的學習提供依據(jù)，又能科學公正地對每位同學在本門課中的學習做出評價。

堅持以學生為主體，注重學生經(jīng)驗學習

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，課堂應以學生的經(jīng)驗獲得為重點，注重學生的課堂參與和生成性內(nèi)容，創(chuàng)建高效學習課堂。

以“幼兒意外事故的防護和急救”為例，教材中對幼兒安全教育的內(nèi)容，意外事故的預防和應急處理進行了詳細的介紹，本章節(jié)的教學目標中學生不僅要掌握幼兒意外事故的基本知識，更重要的是熟練掌握幼兒意外事故發(fā)生后的急救措施和處置流程，傳統(tǒng)的講授法難以較好地處理本章節(jié)的重點和難點，運用演示法能夠達到更好的教學效果，教師現(xiàn)場演示遇到不同意外事故后的急救措施，之后安排學生兩兩結(jié)組進行練習，之后邀請學生現(xiàn)場演示，并提問學生進行評價，在多次反復的演示中，學生熟練掌握各種意外事故后的急救處理，增強了學生學習的實踐經(jīng)驗。

結(jié) 語

學前教育衛(wèi)生保健學是學前教育專業(yè)的基礎性學科，是學前教育學生需重點掌握并熟練運用的學科，教師應積極拓寬思路，利用一切教育資源，借助先進的教育技術(shù)，引導學生積極探索，在鞏固基礎知識的同時，不斷增強自己的實踐經(jīng)驗，成為一名專業(yè)素質(zhì)夠硬、專業(yè)能力夠強、業(yè)務水平達標的準幼兒園教師。

（閩侯縣美術(shù)中等職業(yè)學校）