對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的冷思考

鄭麗娟

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。然而，筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，效果并不理想。那么，應(yīng)如何解決這些問(wèn)題呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了研究和探索，以期改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ)課堂;冷思考

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”。

著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)：“如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話。那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！爆F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)仍存在很多問(wèn)題。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，合作學(xué)習(xí)成為課堂上一種華麗的裝飾。

問(wèn)題一：合作學(xué)習(xí)分工不明確

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，沒(méi)有提出具體的合作要求，沒(méi)有明確的任務(wù)分工。學(xué)生不知道怎么合作，導(dǎo)致合作低效。例如，在教學(xué)繪本故事《Why does it rain on the road？》時(shí)，—位教師讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)“生詞點(diǎn)撥”中的詞組，試著根據(jù)音標(biāo)讀出單詞。但是沒(méi)有明確的分工，也沒(méi)有說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的步驟第一步學(xué)什么，第二步學(xué)什么。所以學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，仍然一個(gè)單詞不會(huì)讀，教師只好將單詞一個(gè)個(gè)教一遍。

問(wèn)題二：學(xué)生參與程度不均，部分后進(jìn)生被忽視

合作學(xué)習(xí)旨在讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，展示自己。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)卻成了一些優(yōu)等生展示的舞臺(tái)。部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，不能積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。久而久之，他們就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，基本處于被動(dòng)或忽視地位，思維能力得不到發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉。例如，有—位教師在執(zhí)教《譯林小學(xué)英語(yǔ)》六下Unit3 A healthy diet （story time）板塊時(shí)，讓學(xué)生四人小組合作表演課文。有一個(gè)小組上臺(tái)展示時(shí)，其中的一個(gè)學(xué)生沒(méi)有參與到表演中來(lái)，只是在結(jié)束時(shí)小聲地說(shuō)了一句：“Do you have a healthy diet？”

問(wèn)題三：教師缺乏課堂調(diào)控能力

小組合作要求教師有較高的課堂調(diào)控能力。教師要能及時(shí)巡視，了解學(xué)生的小組合作情況，盡可能參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，并作必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立即提醒學(xué)生。但是有些教師缺少對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，只是聽(tīng)之任之，致使部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，隨便聊天，課堂紀(jì)律混亂。例如，一位英語(yǔ)教師在執(zhí)教《譯林小學(xué)英語(yǔ)》五上Unit4 Hobbies （story time）板塊時(shí)，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)文本，自己卻在黑板前忙碌地板書(shū)，下面的學(xué)生亂成一團(tuán)，有的聊天，有的打鬧，有的看熱鬧。

問(wèn)題四：學(xué)生缺乏基本合作技能

小組合作還要求學(xué)生掌握基本的合作技能，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。可是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，仍然存在著傾聽(tīng)低效的現(xiàn)象。有一部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言;有一部分學(xué)生在其他小組展示時(shí)，不能認(rèn)真觀看和傾聽(tīng)其他組的展示，只關(guān)注自己要展示的內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該具備正確聽(tīng)取分析他人意見(jiàn)、獨(dú)立思考的能力。但是部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，小組合作討論時(shí)，不愛(ài)動(dòng)腦筋，沒(méi)有自己的想法，別人說(shuō)什么就是什么，從不對(duì)別人的觀點(diǎn)加以分析，人云亦云。

問(wèn)題五：小組合作，時(shí)間不足或過(guò)多

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，不要不足也不宜過(guò)多。有的教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，給的時(shí)間不足，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能深入，匆忙開(kāi)始，匆忙結(jié)束;有的教師又留給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)后無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題六：小組合作，缺少評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不合理

在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師在學(xué)生小組展示結(jié)束后沒(méi)有給出任何評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單只用“Good！OK！Great”等評(píng)價(jià)。有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還是過(guò)分依賴教師評(píng)學(xué)生。例如，—位教師在執(zhí)教《譯林小學(xué)英語(yǔ)》五下Unit7 Chinese festivals （car-toon time&culture time）板塊時(shí)，讓學(xué)生四人小組合作表演文本。教師給出三個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果是小組讀可以得到兩顆星，如果是小組表演可以得到三顆星，如果是創(chuàng)造性地表演，表演時(shí)加入更多更豐富的語(yǔ)言可以得到四顆星?？墒菍W(xué)生表演結(jié)束后教師沒(méi)有給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生也不明白，我急們竟是得兩顆星？還是三顆星？還是四顆星呢？

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的思考

針對(duì)上述問(wèn)題，那么，應(yīng)如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.科學(xué)分組

科學(xué)分組是有效合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。通過(guò)協(xié)商，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生座位，將前后兩桌學(xué)生設(shè)定為“合作學(xué)習(xí)”的主體，使男女生比例基本均衡。每個(gè)學(xué)習(xí)小組配一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進(jìn)生。優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)，利于負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及輔導(dǎo)、監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)等。小組成立后，小組成員可以共同為本組取一個(gè)響亮的名字。

2.明確分工

合作學(xué)習(xí)理論告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)、分配的學(xué)習(xí)任務(wù)和控制的教學(xué)進(jìn)程，在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以有效的合作學(xué)習(xí)還需要全體成員的共同努力，不能出現(xiàn)組內(nèi)個(gè)別成員無(wú)所事事、搭便車(chē)、共享別人的成果的現(xiàn)象，要讓每個(gè)參與者都對(duì)小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)責(zé)。因此教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，因有明確的分工，分清A干什么，B干什么，C干什么，D干什么。

3.適時(shí)引導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們還會(huì)經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生不善于合作，不知道如何合作。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生基本的合作技能。

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要神情專注地聽(tīng)，眼睛注視對(duì)方，不隨意插話，不打斷別人發(fā)言，把話聽(tīng)完整。要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，體會(huì)對(duì)方的想法和感受，并對(duì)別人的發(fā)言加以分析。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向小組成員發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，有時(shí)還要提供依據(jù)，學(xué)生表達(dá)自我的能力影響著別人接受陳述者的觀點(diǎn)的程度。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣，必要時(shí)要做一些書(shū)面準(zhǔn)備。在表述觀點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作、圖表等手段來(lái)克服語(yǔ)言表達(dá)的乏力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞和幫助別人。

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是成員之間要相互幫助、支持和鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情地幫助他人，在其他成員遇到學(xué)習(xí)上或者生活上的困難時(shí)要給予鼓勵(lì)，要用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)他人，從而讓每個(gè)組員都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（4）教給合作學(xué)習(xí)的方法。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、演繹、舉例、歸納、總結(jié)等探究形式，來(lái)有效地開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，形成良好的合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣。教師還可以經(jīng)常組織合作學(xué)習(xí)“組長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，旨在充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的積極性和提升組長(zhǎng)的管理水平。

（5）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先自己思考問(wèn)題，然后再進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都要參與到討論中并發(fā)表自己的看法，還要對(duì)別人的想法加以分析，提出自己改進(jìn)的建議。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)

“競(jìng)爭(zhēng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。”因此，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。

合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動(dòng)力往往就要靠小組競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)是在和諧氛圍下展開(kāi)的。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以有很多方面。例如積極舉手發(fā)言、遵守課堂紀(jì)律、表演文本等，另外，教師還可以制定一個(gè)長(zhǎng)期、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以小組為單位，例如小組成員在課堂上積極舉手發(fā)言并答對(duì)者，給小組加一顆星，一個(gè)月內(nèi)加星最多的小組可以獲得小禮物、表?yè)P(yáng)信或電話表?yè)P(yáng)等。

5.合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向。學(xué)生小組合作討論之后，在展示小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要給出合理的評(píng)價(jià)，不能出現(xiàn)只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有評(píng)價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象。同時(shí)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該多樣化，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，多一些小組之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

6.提高教師素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響。因此教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，提高課堂駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)調(diào)控能力，關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)引導(dǎo)，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、合作小組的人數(shù)等，給予適宜的時(shí)間。

總之，有效的合作學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。作為教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐、反思、校正，讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中綻放光彩！