教師視角，成長更貼近需求

徐鶯

【摘要】從教師視角出發(fā)，聚焦核心問題、核心環(huán)節(jié)，積極整合多方資源，豐富校本研修內(nèi)容，促進(jìn)教師教育理念的更新、教育行為的轉(zhuǎn)化，推動課程游戲化的實(shí)施，促進(jìn)兒童主動活潑發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;校本研修;教育理念;教育行為

課程游戲化的關(guān)鍵在于教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。近年來，我園校本研修緊密圍繞課程游戲化建設(shè)這一中心思想，聚焦問題，扎實(shí)研究，積極探尋規(guī)定動作，創(chuàng)新動作的校本研修思路，實(shí)現(xiàn)從理念轉(zhuǎn)變到實(shí)踐落地的研修宗旨。

一、了解研修需求，追隨教師視角

作為培訓(xùn)的主體—一教師對于研修內(nèi)容的興趣，決定了研修的質(zhì)量。課程游戲化項目要求教師傾聽兒童心聲，從兒童視角來建設(shè)課程內(nèi)容。同樣，校本研修也要從教師視角出發(fā)，了解他們的研修需求，從而有的放矢地開展活動。通過談話、發(fā)放調(diào)查表的形式，來獲取教師在課程游戲化項目推進(jìn)過程中存在的問題，然后進(jìn)行梳理。縱觀老師們的問題主要集中為：1.理論學(xué)習(xí)多以自學(xué)、校本為主，缺乏一線專家結(jié)合實(shí)例的現(xiàn)身說法。2.理念多停留于字面、流于口頭，對具體的實(shí)施操作依然有困惑、有瓶頸。3.專家觀點(diǎn)不同，姐妹學(xué)校做法不一，聽誰的？怎么走？有糾結(jié)。當(dāng)然，也存在不少個性化的問題，如觀察記錄如何有質(zhì)量地撰寫？分區(qū)體鍛如何放手使幼兒自由探索？室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒能否隨意更換區(qū)域？

這些問題的背后，體現(xiàn)了教師這一校本研修主體對自身專業(yè)能力提升的思考和要求，也體現(xiàn)了不同年齡段教師的困惑和需求。基于以上考慮，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，我們有目的、有針對性地制訂校本研修計劃，有步驟、分層次地開展校本研修活動。當(dāng)校本研修擁有了教師視角以后，原來的被動研修者轉(zhuǎn)為主動研修者，實(shí)現(xiàn)了“要求我研修”到“我要求研修”的華麗蛻變。

二、聚焦核心問題，建設(shè)兩個“一”

為滿足教師對課程游戲化理論專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)的渴求，我們努力尋求專業(yè)合作，積極整合現(xiàn)有資源，為園內(nèi)教師構(gòu)建有高度、有水準(zhǔn)的研修活動，主要做法歸結(jié)為兩個“一”，即一個重點(diǎn)項目和一個發(fā)展共同體。

1.一個重點(diǎn)項目，省級師培運(yùn)作

連續(xù)兩年成功申報昆山市市校合作項目，其中《課程游戲化建設(shè)教師教育素養(yǎng)》被列為2019年重點(diǎn)項目。該項目委托江蘇師培項目管理中心運(yùn)作，從教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，采用專題講座、“雙主體”研修、分散實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修、沉浸式研修結(jié)合的形式開展培訓(xùn)，全園教師培訓(xùn)覆蓋率達(dá)100%。在江蘇師培項目管理中心的運(yùn)作下，老師們走進(jìn)省城，與專家面對面，與名園零距離接觸。南京師范大學(xué)孔起英教授、江蘇省教師發(fā)展中心徐伯均主任等六位省內(nèi)教育專家，針對觀察與解讀兒童、區(qū)域活動材料投放與指導(dǎo)、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課題研究、微課程建設(shè)等內(nèi)容，進(jìn)行了題為《科學(xué)觀察準(zhǔn)確解讀有效支持兒童的學(xué)習(xí)》《教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》《兒童視角下的幼兒園區(qū)域和環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專題講座。他們深入淺出的剖析與解讀，為老師們厘清了思路、指明了方向。南京市奧體藝術(shù)幼兒園的三個課程故事分享以及自由自主、創(chuàng)造愉悅的室內(nèi)外游戲現(xiàn)場，給老師們的實(shí)踐做了示范，引發(fā)了老師們的思考。在仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、實(shí)時對話中，老師們對課程游戲化有了更深入的認(rèn)識和全新的解讀。

2.一個發(fā)展共同體，蘇州市級聯(lián)動

經(jīng)過申報、答辯，我園脫穎而出成為蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實(shí)驗項目——能力研究同體成員單位。在積極審視幼兒園課程游戲化實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)蘇州市教育局的相關(guān)文件精神，我園成立項目工作小組，由園長擔(dān)任組長，組建教學(xué)、科研和管理骨干工作網(wǎng)絡(luò)，啟動項目研究。圍繞規(guī)劃設(shè)計能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力和診斷改善能力，四位教師的開展課程游戲化項目必備的專業(yè)能力，進(jìn)行研究、實(shí)踐和提升。2018年11月承擔(dān)了共同體的首個現(xiàn)場研討活動，全園教師人人參與展示，室內(nèi)區(qū)域、戶外游戲、特色活動、班級環(huán)境以及園本主題教研全面開放，積極展現(xiàn)已有的實(shí)踐收獲，又勇敢暴露存在的困惑和問題。在與以江蘇省特級教師、蘇州市教科院初等教育研究所所長戈柔老師領(lǐng)銜的蘇州市級專家團(tuán)隊的現(xiàn)場對話中，拓展教育思維、開闊教育視野。三年來堅持選派教師赴姑蘇區(qū)、高新區(qū)、太倉、常熟、張家港等共同體單位參加研討活動，為教師發(fā)展源源不斷地提供能量。

三、聚焦核心環(huán)節(jié)，夯實(shí)兩個“有”

課程游戲化項目推進(jìn)過程中存在的一系列問題，歸根結(jié)底就是理念如何轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈膯栴}，就是結(jié)合實(shí)際情況靈活調(diào)整的問題。對于這樣的問題，只能實(shí)踐、反思與調(diào)整，只能用事實(shí)來解答。堅持發(fā)揚(yáng)與傳承實(shí)幼教研文化，整合團(tuán)隊力量，集中力量解決核心問題。

1.每個學(xué)期有重點(diǎn)

針對課程游戲化實(shí)施要素，每個學(xué)期充分發(fā)揮教師個體、師徒、教研組、園部、集團(tuán)這五個層面的教研網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)作用，重點(diǎn)開展校本研修。先后組織開展了“聚焦熱點(diǎn) 智慧前行”——胃干教師展示與研討、“游戲引領(lǐng) 反思成長”——青年教師展示與研討、“智慧引領(lǐng) 聚力前行”——主題教研活動展示與研討活動等活動，在集體智慧的推動下探尋自由、自主創(chuàng)造游戲的愉悅本質(zhì)。

賦予同題異構(gòu)、一課多研等形式新的生命力，做好從重“研教”轉(zhuǎn)向重“研學(xué)”，從重“展示”轉(zhuǎn)向重“反思”的轉(zhuǎn)化。以“智慧引領(lǐng) 聚力前行”——主題教研活動展示與研討活動為例，業(yè)務(wù)園長提前五天給主題、給領(lǐng)域，各園部以教研組為單位，針對主題集中研討，形成方案，由一位教師承擔(dān)全園性展示任務(wù)。研討從教師反思開始，到導(dǎo)師評價、本園部評價、其他園部評價，直至園長評價結(jié)束。研討現(xiàn)場人人發(fā)言、人人思考，追求真聲音、尋求真碰撞，獲取實(shí)實(shí)在在的教研力量。

2.每個學(xué)期有專題

充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，支持引領(lǐng)他們帶動青年教師開展專題研究。每學(xué)期末梳理一日活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)和問題，明確方向，學(xué)期初制訂活動計劃，邊研究、邊調(diào)整。近年來先后開展了《傳統(tǒng)民間游戲在戶外活動中的開展》《中班幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》《班級材料超市建設(shè)》《科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)之研究》等專題的研究。這些研究的切入點(diǎn)較小，注重實(shí)際操作，開展時間靈活，研究成果可以復(fù)制推廣的專題研究，不僅助推了青年教師的快速成長，還發(fā)展了骨干教師的課題意識和課題實(shí)施能力。例如專題《游戲精神在生活活動中的體現(xiàn)研究》中，青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，從觀察活動、談話活動、盥洗活動、午睡活動、起身活動、餐點(diǎn)活動、散步活動這七個環(huán)節(jié)入手，通過理論學(xué)習(xí)、個案交流、現(xiàn)場展示、亮點(diǎn)分享等多元豐富的系列活動，細(xì)致研究每個生活活動環(huán)節(jié)中幼兒的需求和關(guān)注，梳理了游戲化的策略和措施，實(shí)現(xiàn)了幼兒發(fā)展、教師收獲的雙贏，更是發(fā)揚(yáng)了實(shí)幼校本研修傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。

四、關(guān)注不同對象，堅持—個原則

在課程游戲化實(shí)施過程中，不同教師實(shí)施課程的能力也存在著差異，因為不同個體的專業(yè)發(fā)展水平、特點(diǎn)、進(jìn)程等都存在不同的特質(zhì)，在開展校本研修的過程中，我們始終堅持以骨干教師梯隊建設(shè)來實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)的原則。根據(jù)教師專業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建兩級骨干教師梯隊，分別為：園級教壇新秀-園級教學(xué)能手-園級經(jīng)驗型教師梯隊和市級教壇新秀-市級教學(xué)能手-市級學(xué)科、學(xué)術(shù)、教育技術(shù)帶頭人-蘇州市級帶頭人-江蘇省特級教師梯隊。為每—位教師量身定做培養(yǎng)計劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

梳理全園骨干教師隊伍現(xiàn)狀，根據(jù)骨干教師的特長和意向，有目的地開展骨干培優(yōu)工作。鼓勵她們在主題教研活動、名師壟上行活動、創(chuàng)建園現(xiàn)場培訓(xùn)活動、課程游戲化結(jié)對園活動、課題研究展示活動等一系列活動中積極展示、精彩亮相，積極營造勇立潮頭踏浪行，守正創(chuàng)新競芬芳的骨干教師團(tuán)隊。讓磨煉、滋養(yǎng)、成就成為打造優(yōu)秀骨干教師群體的靈魂。

加強(qiáng)對青年教師認(rèn)真工作的常規(guī)檢查，深入推進(jìn)師徒結(jié)對工程。鼓勵青年教師明確一日活動工作職責(zé)，積極面對各項任務(wù)，主動迎難而上。通過推門聽課、師徒結(jié)對、認(rèn)真工作常規(guī)檢查等一系列活動來繼續(xù)加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。扎實(shí)開展各項教學(xué)工作，使青年教師時刻保持學(xué)習(xí)的動力，全身心投入主題教研、市級教技能手展示、昆山市新教師亮相課、課件評比等一系列展示評比活動，嶄露頭角、積淀成長，傾力打造敬業(yè)篤行重基礎(chǔ)、小荷風(fēng)韻姿娉婷的青年教師團(tuán)隊。讓奮斗、突破、成長成為青年教師隊伍群體的關(guān)鍵詞。

五、結(jié)語

我們都知道，教師的專業(yè)成長始終是學(xué)校校本研修的最終歸宿，尤其是在課程游戲化理念席卷江蘇幼教的當(dāng)下，校本研修任重道遠(yuǎn)。課程游戲化需要我們關(guān)注幼兒的需求，滿足幼兒的主動發(fā)展。同樣，課程游戲化背景下，我們的校本研修也要關(guān)注教師的需求，站在教師的立場，以教師視角來貼近成長需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長！