幼兒園課程游戲化對(duì)幼小銜接的意義分析

黃小慧

【摘要】課程游戲化是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系，這和小學(xué)一年級(jí)嚴(yán)格的班級(jí)授課制有很大的不同，在這些游戲化的活動(dòng)中，會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)入—年級(jí)以后產(chǎn)生哪些積極的作用呢？這就必須要厘清差異，從學(xué)習(xí)環(huán)境、生活節(jié)奏、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面尋找銜接的契合點(diǎn);同時(shí)破除認(rèn)知誤區(qū)，明確銜接不是知識(shí)的銜接，而是行為方式、思想理念、學(xué)習(xí)心理的銜接和生活能力的銜接，正確確立銜接的出發(fā)點(diǎn);最終形成恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，從激發(fā)興趣、提高參與意識(shí)、提升動(dòng)手能力、促進(jìn)解決問題能力等方面落實(shí)銜接的生長點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;小學(xué)教學(xué);幼小銜接

幼兒教育階段是一個(gè)孩子進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，是一個(gè)孩子終身學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)階段。幼兒園的學(xué)習(xí)生活會(huì)對(duì)孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響，對(duì)幼小銜接進(jìn)行研究，不僅是為幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)作心理上的適應(yīng)性研究，更是為小學(xué)學(xué)習(xí)的積極參與、積極思維等良好習(xí)慣做準(zhǔn)備。

幼兒教育和小學(xué)教育從教育體系上來說，具有非常大的不同，幼小銜接就是要在兩個(gè)不同的教育體系上找出某種聯(lián)系，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。課程游戲化是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系，這和小學(xué)—年級(jí)嚴(yán)格的班級(jí)授課制有很大的不同，在這些游戲化的活動(dòng)中，會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)入—年級(jí)以后產(chǎn)生哪些積極的作用呢？

一、厘清差異，尋找銜接的契合點(diǎn)

幼兒教育和小學(xué)教育屬于不同的教育階段，它們?cè)诮逃再|(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、時(shí)間調(diào)整、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面都有較大的差異，從差異處尋找共同之處，就容易發(fā)現(xiàn)課程游戲化教育與幼小銜接的契合點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

幼兒園的活動(dòng)室布置以營造溫馨氛圍、展現(xiàn)富有童趣的主題為主，主要是尊重兒童的天性，區(qū)域的劃分方便其活動(dòng)開展;而小學(xué)的教室布置以知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)為主，尤其是班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)的整齊和紀(jì)律。

2.生活節(jié)奏不同

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的要求，幼兒園的教學(xué)不以知識(shí)教學(xué)為主，其強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，并且以游戲?yàn)榛A(chǔ)形式或開展具有游戲精神的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，中午有午睡時(shí)間，對(duì)幼兒戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)有時(shí)間要求。而小學(xué)教育有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，每節(jié)課40分鐘是非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且游戲的占比大為下降。

3.師生關(guān)系不同

幼兒園的教師要負(fù)責(zé)幼兒在園的一日各項(xiàng)活動(dòng)，所以幼兒園有教育老師和生活老師之分;而小學(xué)的老師則側(cè)重知識(shí)教學(xué)，其每節(jié)課的內(nèi)容是圍繞一定的知識(shí)目標(biāo)展開的。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

幼兒園的學(xué)習(xí)是比較寬泛的框架學(xué)習(xí)，是教師通過對(duì)幼兒的觀察，根據(jù)《指南》，結(jié)合周邊資源、幼兒的興趣等而形成，是自發(fā)的、可變化調(diào)整的，教師和幼兒的自主性較強(qiáng)。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容是國家統(tǒng)一的，其每學(xué)期每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有明確規(guī)定的，教師必須在一節(jié)課中完成這些知識(shí)的教授。

5.學(xué)習(xí)方法不同

幼兒園的學(xué)習(xí)是游戲化、生活化的，可以通過創(chuàng)設(shè)比如醫(yī)院、菜場(chǎng)、公共汽車站等情境游戲，或者開展建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲。而小學(xué)的學(xué)習(xí)則是教師講授式的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的注意力聽講和理解。

6.教學(xué)目標(biāo)不同

在幼兒園，教學(xué)的目標(biāo)是通過集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)具有各自的特點(diǎn)和作用。而小學(xué)則要用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

從以上分析中可以看出，最大的差異就是幼兒園的師幼、小學(xué)的師生的交流方式的不同，核心就是教師如何和孩子對(duì)話，這需要在活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)，而不是教條地進(jìn)行教育，從中可以看出，師幼的交流方式和活動(dòng)能力的養(yǎng)成是進(jìn)行幼小銜接的契合點(diǎn)。

二、破除誤區(qū)，確立銜接的出發(fā)點(diǎn)

關(guān)于小升初、初升高的銜接，基本就是把對(duì)知識(shí)的教學(xué)下移，而幼升小的培訓(xùn)中也就是把小學(xué)—年級(jí)的知識(shí)下移，比如分一分、比一比、找不同、寫數(shù)字、學(xué)拼音，都是學(xué)生在—年級(jí)將要學(xué)習(xí)的。

但把幼升小理解成就是升至幼兒園大班時(shí)教孩子讀拼音，識(shí)漢字，學(xué)算術(shù)，說外語，這將是一種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。已經(jīng)有研究表明，超前學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子在進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)后獲得更好的成績，但這個(gè)成績只是一種短暫的優(yōu)異，很快其隱藏的弊病就暴露出來了，比如上課不專心聽講，輕視老師的講課等。而沒有進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的兒童，其在短暫的落后以后，其學(xué)習(xí)力會(huì)爆發(fā)得越來越好。而這種超前學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響要在一二年級(jí)后才會(huì)清晰地暴露出來，這時(shí)想糾正不良習(xí)慣，困難將比在—年級(jí)的起始階段要大得多。

這就需要我們明確—個(gè)認(rèn)識(shí)：銜接不是知識(shí)的銜接，而是行為方式、思想理念、學(xué)習(xí)心理的銜接和生活能力的銜接，最重要的就是讓幼兒在一日活動(dòng)中培養(yǎng)，需要利用—定的活動(dòng)方式讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練和運(yùn)用，課程游戲化的開展非常契合這樣的要求。

三、恰當(dāng)定位，落實(shí)銜接的生長點(diǎn)

幼兒園教育不是簡(jiǎn)單地把書本中的知識(shí)教給幼兒，而是要關(guān)注幼兒的生活、環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒生動(dòng)有趣的、形式多樣的活動(dòng)，這是幼兒園課程游戲化的精神?，F(xiàn)在小學(xué)課改開始在課程中融入游戲和情景。比如李吉林的情境教學(xué)法，從創(chuàng)立至今，一直蓬勃發(fā)展，表現(xiàn)出來強(qiáng)勁的教學(xué)生命力。可以看出課程游戲化和情境教學(xué)法，其本質(zhì)都是符合兒童的天性：愉悅、自由、自主、創(chuàng)造。

1.課程游戲化可以激發(fā)興趣的銜接

課程游戲化的教育理念更加能夠發(fā)揮游戲化活動(dòng)在兒童學(xué)習(xí)和成長中的作用，讓兒童在愉悅的心境中主動(dòng)完成活動(dòng)和學(xué)習(xí)。在課程游戲化的活動(dòng)中，孩子們?cè)敢膺M(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，逐步地培養(yǎng)孩子探尋、求索的心理需求。以農(nóng)村小學(xué)為例，在沒有廣泛開展幼兒教育的過去，學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)抗拒進(jìn)入校門或者進(jìn)入校園后哭鬧，沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)。在進(jìn)行課程游戲化幾年以來，現(xiàn)在的—年級(jí)學(xué)生已經(jīng)沒有哭鬧的現(xiàn)象，同時(shí)通過對(duì)—年級(jí)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生從幼兒園升入一年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的能力大幅提升，已經(jīng)不需要教師再花很長的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的培養(yǎng)，這些現(xiàn)象說明了課程游戲化有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程游戲化可以激發(fā)參與意識(shí)的銜接

課程游戲化要求充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過程中，幼兒不和其他孩子合作積極地承擔(dān)自己的任務(wù)或責(zé)任，這就是幼兒進(jìn)入小學(xué)后所必須具有的參與意識(shí)。雖然小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒游戲活動(dòng)有所區(qū)別，但其本質(zhì)上有著緊密的聯(lián)系。

（1）理解要求。在幼兒課程游戲化的一日活動(dòng)中，一個(gè)孩子要清楚并且遵守游戲的要求，包括游戲的內(nèi)容、規(guī)則、順序、工具的使用、分組的結(jié)果等，而一個(gè)學(xué)生想要進(jìn)行學(xué)習(xí)也必須要理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確老師的要求，才能在課堂中表達(dá)自己的想法，順暢參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作。游戲就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程，幼兒在游戲過程中和其他幼兒進(jìn)行協(xié)作，保證游戲的順利開展。比如在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒從作品的選擇、建構(gòu)的技巧形式等都是合作的過程。而小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，在今天小學(xué)課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主探索、合作交流的過程，小組學(xué)習(xí)方式被廣泛采用，這其實(shí)就是課程游戲化另—種形式的表現(xiàn)。幼兒園課程游戲化的過程，為學(xué)生在—年級(jí)進(jìn)行這種分組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了很好的鋪墊和預(yù)熱。

3.課程游戲化可以提升動(dòng)手能力的銜接

幼兒園在一日活動(dòng)中營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)，這也是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的過程。然而在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)乩秒娔X、網(wǎng)絡(luò)、模型、計(jì)算器等工具，不斷地進(jìn)行嘗試和探索。幼兒園課程游戲化教育就為兒童今后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。

4.課程游戲化可以促進(jìn)解決問題能力的銜接

對(duì)于一個(gè)低齡的孩子來說，進(jìn)行枯燥的書面講解和培訓(xùn)都是不合時(shí)宜的，而課程游戲化的學(xué)習(xí)方式能對(duì)幼兒解決問題的意識(shí)進(jìn)行有益的啟蒙。在游戲化的學(xué)習(xí)過程中，不是單純的簡(jiǎn)單的動(dòng)手，他們會(huì)遇到各種問題，比如，如何讓一個(gè)東西在水面上飄動(dòng)起來，如何讓自己做的小車比別人的跑得快，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，這就促發(fā)他們進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成主動(dòng)思考的思維意識(shí)。