課程游戲化背景下如何推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)

柴君宜

【摘要】幼兒游戲性學(xué)習(xí)由“重上課、輕游戲”的極端一度走向“游戲淺層化”的另一個(gè)極端，我們需要對(duì)幼兒游戲性學(xué)習(xí)進(jìn)行理性反思。如何加強(qiáng)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)，是我們目前亟須探索和解決的現(xiàn)實(shí)話題。

【關(guān)鍵詞】游戲性學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);思維培養(yǎng)

一、關(guān)于深度學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著幼兒課程游戲化教學(xué)理念的不斷深化，“重上課、輕游戲”的思想得到極大的改觀，很多幼兒教師學(xué)會(huì)了尊重和放手，但同時(shí)也輕視了游戲的教育性，對(duì)幼兒的游戲性學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的引領(lǐng)與適度的支持。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲自然性的做法，勢(shì)必讓幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)淺層化現(xiàn)象。

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的，在目前游戲性學(xué)習(xí)出現(xiàn)淺層化、碎片化的背景下，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變理念，積極探索和引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)的可行之路。

二、關(guān)于淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

幼兒的淺層學(xué)習(xí)一般以記憶、背誦為主，不一定理解所學(xué)內(nèi)容，更搞不懂學(xué)習(xí)與周圍事物的聯(lián)系，這是—種被動(dòng)和孤立的學(xué)習(xí)。

而深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并能將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。幼兒教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)如何更好地思考，訓(xùn)練其思維的廣闊性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等品質(zhì)，從而幫助幼兒適應(yīng)新情境，探究新問(wèn)題，發(fā)展新能力。

幼兒的深度學(xué)習(xí)，必須以解決生活和游戲中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，幼兒在不斷探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題的過(guò)程中自主解決問(wèn)題，從而獲得自身有意義的發(fā)展。

三、探索幼兒深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的可行之路

1.幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)啟

深度學(xué)習(xí)是—種理念也是一種活動(dòng)。游戲中蘊(yùn)含深度學(xué)習(xí)的可能，蘊(yùn)含學(xué)習(xí)的精神，要在深度學(xué)習(xí)中會(huì)體驗(yàn)到游戲酣暢淋漓的狀態(tài)。那么，如何促使幼兒在游戲性學(xué)習(xí)中自覺(jué)開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)模式？

我們知道，問(wèn)題引領(lǐng)探索，深度學(xué)習(xí)是—種基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，那么我們教師就要深入細(xì)致地觀察和研究幼兒在游戲中真正需要解決的問(wèn)題，分析和挖掘其中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再適度放大這一問(wèn)題，并形成研究主題。然后讓興趣和需要引領(lǐng)幼兒去思考、討論、嘗試與實(shí)踐，從而啟動(dòng)思維，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式，最終自主解決問(wèn)題，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

幼兒游戲性學(xué)習(xí)中一般有哪些問(wèn)題值得幼兒教師去發(fā)現(xiàn)和利用呢？

（1）游戲本身所需要的問(wèn)題

幼兒深度學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)在于游戲中的困惑和需要。因此我們教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子對(duì)游戲的興趣，捕捉有價(jià)值的信息，并衍生出有意義的探究主題，在引導(dǎo)幼兒探索的過(guò)程中給予適度的支持，幫助幼兒解決游戲中的實(shí)際需要和困惑難題。經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)與思維才能進(jìn)入更深層次的發(fā)展。

比如，大班幼兒正在自編自導(dǎo)影子戲《逞能的小熊》。忽然有一個(gè)幼兒說(shuō)：“小熊在和小兔說(shuō)話的時(shí)候沒(méi)有禮貌。”“為什么呀？”“他們的眼睛互相不看著對(duì)方。你們看長(zhǎng)頸鹿阿姨和大象伯伯，他倆說(shuō)話時(shí)就是側(cè)臉的。”表演停了下來(lái)，老師引導(dǎo)表演影子戲的幾個(gè)小朋友，研究接下來(lái)看怎么操作。大家觀察了一下道具，終于發(fā)現(xiàn)、熊和小兔子的臉部道具是正面的，沒(méi)有辦法轉(zhuǎn)身對(duì)著對(duì)方說(shuō)話，而大象和長(zhǎng)頸鹿的道具是側(cè)面的。其他小觀眾聽(tīng)了也同意他們的說(shuō)法。現(xiàn)在，需要解決的問(wèn)題被找到了，我們何不試著做兩個(gè)側(cè)面的道具呢？為了游戲的需要，在老師的倡導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始琢磨著如何做成小熊和小兔子的側(cè)面道具。游戲的需要與教師的順勢(shì)引導(dǎo)，很好地促發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（2）適合幼兒探究的問(wèn)題

幼兒游戲中遇到的困惑和問(wèn)題不一定都要去探究，超越幼兒理解能力的問(wèn)題，解決的難度比較大，不適合進(jìn)行拓展和探究。適合幼兒探究的問(wèn)題最好在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

比如，中班幼兒搭積木主要訓(xùn)練堆高、平鋪、圍合、架高、間隔、對(duì)稱、輻射等架構(gòu)技能。有一次三個(gè)幼兒在合作搭建旋轉(zhuǎn)木馬，打好了中心及支架后，又用—塊大的長(zhǎng)方體積木搭成椅子，在搭第二張椅子時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有現(xiàn)成的大積木了。怎么辦？看著地上的小積木，我在想，中班是孩子圖形組合分解經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵期，何不借此機(jī)會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“你們可不可以把這些小積木變成大積木呢？”接下來(lái)幾個(gè)孩子開(kāi)始嘗試將小積木放在第一張長(zhǎng)方體椅子上進(jìn)行組合。剛開(kāi)始組合時(shí)比較盲目，在不斷地嘗試之后，懂得了翻轉(zhuǎn)拼合，最終拼出了其余兩張椅子。

2.幼兒深度學(xué)習(xí)的支持

幼兒的深度學(xué)習(xí)受多種因素的影響，比如時(shí)間、場(chǎng)所、游戲的材料等。如果能給幼兒充足的探究時(shí)間，提供可以進(jìn)行觀察和探究的空間，加上豐富的游戲材料，幼兒就能在反復(fù)試誤中步步深入，層層探究，進(jìn)而解決游戲中遇到的問(wèn)題。

比如，為慶祝元旦，孩子們正在彩排影子戲《白雪公主》的故事。彩排結(jié)束時(shí)有小觀眾提出了意見(jiàn)：“白雪公主在皇宮的時(shí)候背景是黃色的，后來(lái)白雪公主到了森林里，背景就應(yīng)該變成綠色的?！边@個(gè)孩子能夠意識(shí)到表演場(chǎng)景要與故事情節(jié)相協(xié)調(diào)，真是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。那么如何為白雪公主的表演搭配森林的綠色背景？我給了孩子們很多時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始他們把綠色的紙貼在屏幕后面，但是因?yàn)椴煌腹鉅I(yíng)造不出綠色森林的效果。白雪公主之前是生活在皇宮中的，應(yīng)該營(yíng)造金碧輝煌的背景，貼上綠紙之后無(wú)法進(jìn)行場(chǎng)景的變化。后來(lái)他們將綠色的紙貼到燈泡上，效果也不太好。最后在美術(shù)老師的幫助下，孩子們用了兩天的時(shí)間嘗試了各種紙張、雙面膠、細(xì)鐵絲等，終于探索出合理的方案：做了兩個(gè)燈罩，一個(gè)是黃色的，一個(gè)是綠色的。兩個(gè)燈由兩個(gè)開(kāi)關(guān)控制，表演時(shí)先開(kāi)黃色的燈，等白雪公主到了森林里再開(kāi)綠色的燈，最后白雪公主跟王子相愛(ài)，回到皇宮生活，又開(kāi)黃色的燈。放開(kāi)孩子的手腳，給他們嘗試的機(jī)會(huì)和適度的支持，幼兒一定能迸發(fā)出無(wú)限的潛能。

3.幼兒深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)

要持續(xù)推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師必須適時(shí)介入，并采用多種指導(dǎo)方法，助推幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（1）教師示弱策略

幼兒在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，教師不要急于給他們答案，而要假裝自己也不知道，并適時(shí)提出問(wèn)題啟發(fā)幼兒。

比如，為慶祝龍年的元旦，有人想組織孩子們玩舞龍的游戲。在老師的一番鼓舞下，孩子們開(kāi)始研究怎么做一條大大的龍。有的孩子問(wèn)老師龍長(zhǎng)什么樣子？怎么做呀？這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“老師也不清楚，咱們可不可以一起去研究一下呢？”于是利用周末時(shí)間孩子們回家向爺爺奶奶、爸爸媽媽請(qǐng)教，或者在手機(jī)上查資料。等周一入園時(shí)，孩子們興高采烈地拿出了各種各樣的答案。有的是繪本上的舞龍場(chǎng)景，有的是舞龍視頻，還有的拿來(lái)了紙筒、鞋盒、毛線、雙面膠、橡皮筋等材料。大家開(kāi)始做龍身，龍身的連接是個(gè)難題，在老師的啟發(fā)下孩子們進(jìn)行了多次嘗試，發(fā)現(xiàn)用雙面膠連接龍身容易斷，橡皮筋有彈性，最適合。

（2）自主探究策略

自主探究策略就是在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，群策群力多想辦法，然后在實(shí)踐中進(jìn)行比較與否定，在否定中尋找最佳答案。

還是以上面的大龍為例，大龍的龍身制作完成后，孩子們說(shuō)不漂亮，應(yīng)該粘上滿身的龍鱗。但是那么多龍鱗一片一片地剪，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而且剪下的形狀還可能會(huì)不一樣。怎樣才能做得又快又好呢？老師啟發(fā)孩子們自主探究，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了復(fù)制龍鱗的好辦法。在幼兒自主探索的過(guò)程中，動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都得到了發(fā)展。

（3）思維層次策略

指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是思維培養(yǎng)的過(guò)程。幼兒的深度學(xué)習(xí)到底需要多深，這與幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的思維層次有關(guān)。幼兒的思維發(fā)展層次分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)六個(gè)級(jí)層。助力幼兒的深度學(xué)習(xí)，就是要提升幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”的思維層級(jí)，在其前一個(gè)思維層次基礎(chǔ)上，提升幼兒下一思維層級(jí)的發(fā)展。

比如幼兒對(duì)梯子的興趣與認(rèn)識(shí)可能只停留在梯子形狀上。我們教師要助推幼兒的深度學(xué)習(xí)，就是要和他們一起去探究比梯子形狀更深層次的問(wèn)題：怎樣可以增加梯子的高度？怎么做能夠使物體從一個(gè)高度移向另一高度？從而由“知道梯子的形狀”到“探索梯子的結(jié)構(gòu)”再到“對(duì)高度這—概念的理解”，思維層次由“最近發(fā)展區(qū)”逐級(jí)深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)與游戲是密不可分的，但幼兒的深度學(xué)習(xí)也不僅限于游戲性的課程中，在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科中都蘊(yùn)含著深度學(xué)習(xí)的可能。比如幼兒在閱讀繪本時(shí)，最初可能只是觀察圖畫(huà)，但慢慢就會(huì)發(fā)展到尋找和分析圖畫(huà)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理結(jié)果，然后再進(jìn)行有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，這就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

需要注意的是，在推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)過(guò)程中要避免“小學(xué)化”傾向。并不是越難的內(nèi)容就越是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的，以幼兒運(yùn)用積木搭建飛機(jī)場(chǎng)為例，深度學(xué)習(xí)需要解決的是飛機(jī)場(chǎng)的布局、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、積木數(shù)量不夠時(shí)怎么辦等問(wèn)題。幼兒在這一過(guò)程中的學(xué)習(xí)情緒處于愉快或緊張狀態(tài)中。他們表情嚴(yán)肅，聚精會(huì)神，直至搭建完成。這是一種積極飽滿的主動(dòng)思維狀態(tài)，也是深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。