用好多面鏡，實(shí)踐真關(guān)懷

朱佳娜

【摘要】學(xué)校不僅僅是傳授知識的場所，還應(yīng)該是學(xué)生生命成長的搖籃，這就需要教師給予學(xué)生全面的關(guān)懷，給學(xué)生的成長提供保障。師生闖的關(guān)懷不應(yīng)該是權(quán)威式的、教訓(xùn)式的、控制式的，也不是恩惠式的，真正的關(guān)懷應(yīng)該是建立在維護(hù)彼此充滿關(guān)懷的關(guān)系基礎(chǔ)之上的。作為教師，應(yīng)該從多方面觀察學(xué)生，多角度評價學(xué)生，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，彰顯每個孩子的生命價值。

【關(guān)鍵詞】平面鏡;三棱鏡;內(nèi)窺鏡

十個手指有長短，班級中的學(xué)生也是如此。面對不同的學(xué)生，有時我們總會不自覺地戴上一副“有色眼鏡”，看到的多是學(xué)生的不足與過失，而且常常打著“批評學(xué)生是為他們好，是在關(guān)心他們”的旗子，予以所謂的關(guān)懷。其實(shí)，關(guān)懷學(xué)生，不應(yīng)該是權(quán)威式的、教訓(xùn)式的、控制式的，也不是恩惠式的，真正的關(guān)懷應(yīng)該是建立在維護(hù)彼此充滿關(guān)懷的關(guān)系基礎(chǔ)之上的。我們應(yīng)該用好多面鏡，實(shí)踐真關(guān)懷，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，彰顯每個孩子的生命價值，使師生關(guān)系融洽和諧，讓學(xué)生收獲真正的關(guān)懷。

一、架上平面鏡：—視同仁，給予尊重

平面鏡能夠成像，反映出的是事物的本來面貌。我們面對學(xué)生時，眼睛所看到的不也是學(xué)生平時的一些表現(xiàn)嗎？正是因為如此，教師既能看到學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的一面，也會看到不盡如人意的一面。當(dāng)學(xué)生的一些行為并不理想時，教師就會急切想要糾正他們。可往往事與愿違，老師一心改變學(xué)生，可學(xué)生并不真正認(rèn)同，這樣非常容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。長此以往，教師的關(guān)懷行為并不能得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，學(xué)生的感受與教師行為的初衷是不一致的，這樣不利于良好師生關(guān)系的建立。陶行知先生曾寫過一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，您若看小孩小，便比小孩還要小?！笨梢娮鹬貙W(xué)生是十分必要的。因此作為一名關(guān)懷型教師，我們應(yīng)該架上平面鏡，用平常眼光來看待每一位學(xué)生，使學(xué)生得到更多的尊重，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的發(fā)展。

我們班正好要開展一次關(guān)于交通安全的主題隊活動觀摩。又到了學(xué)生排練的時間，一些同學(xué)都在認(rèn)真地練習(xí)著。突然，一聲巨響，小施和小李把桌子和椅子弄翻了。原來他們倆因為平時調(diào)皮搗蛋慣了，這次沒有分配到任務(wù)，就趁大家都在排練的機(jī)會，肆無忌憚地玩了起來。我剛想教育他們，轉(zhuǎn)念一想，他們也是班級中的一員，雖然他們平時表現(xiàn)不怎么樣，但是不代表他們就不能完成其他任務(wù)呀。于是，我就馬上把準(zhǔn)備活動道具、場地布置的任務(wù)分配給了他們。他們先是一愣，馬上就高興地答應(yīng)了，立馬湊在一起商量。同時我想起有的同學(xué)不善言辭，平時在教室里總是顯得默默無聞，于是我就把他們分配到了各個節(jié)目組，讓小組里的成員給他們安排角色，和大家一起參與排練。就這樣，每個人都有了自己的任務(wù)，大家都利用課余時間做著準(zhǔn)備。到了匯報表演的那一天，每個同學(xué)都給我?guī)砹梭@喜，平時特別文靜的同學(xué)在組員的帶動下，也一板一眼地展示著，雖然依舊害羞，但是順利完成了節(jié)目。小施和小李在每個節(jié)目前后都積極主動地搬送、運(yùn)回道具。雖是幕后工作，他們臉上卻帶著喜悅的笑容。

“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開始時就失敗了，就已結(jié)束了?！币患∈拢o了班級中每個同學(xué)發(fā)揮作用、證明自己的機(jī)會。每個學(xué)生都存在著各種差異，我們無法改變，但是我們應(yīng)該盡可能地關(guān)注和尊重他們的差異，平等看待每一個孩子。不隨意給他們貼上各種標(biāo)簽，而是滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，彰顯每個孩子的生命價值，努力使他們看到自己的存在價值，感受到教師對自己的尊重與關(guān)懷。

二、運(yùn)用三棱鏡：多元評價，創(chuàng)設(shè)機(jī)會

三棱鏡能將各單色光分開，而全面地了解學(xué)生正需要三棱鏡的幫助。我們看待學(xué)生，往往會以偏概全，“成績好”這一點(diǎn)足以“一白遮三丑”，而成績差的同學(xué)，動手能力強(qiáng)、助人為樂等優(yōu)點(diǎn)則會被忽視。長此以往，不利于每個學(xué)生的成長。所以，我們需要在“三棱鏡”的幫助下，了解每個學(xué)生身上的多方面特質(zhì)，了解他們的不同需要，給予他們不同的機(jī)會，讓學(xué)生感受到適切的關(guān)懷。

我班小吳的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不算好，可以說是令老師頭疼的對象，上課弄出巨大動靜，引起很多同學(xué)的注意，下課和別人一言不合就上去—拳，老師一說他，他就大哭小叫，淚流滿面……有段時間，據(jù)同學(xué)們反映，每天放學(xué)后，他總是最后一個離開教室，他一個人在教室里干什么呢？不會又是做在什么壞事吧？于是有一天，同學(xué)們都陸陸續(xù)續(xù)離開了教室，我假裝走出教室，偷偷地守在了教室后門，想要看看這個小男生在教室里干什么。讓我意想不到的是，他竟然一個人在教室里，將課桌排得整整齊齊，將地上的垃圾清理干凈，柜子里的本子重新擺放……看著他的—舉一動，我想，他雖然學(xué)習(xí)不是很好，但是勞動能力很強(qiáng)。平時他總是被批評著，也產(chǎn)生了情性，想著就破罐子破摔了，我得想個辦法讓他也能找到自己的價值。第二天晨會課上，我組織學(xué)生申報“班級之最”，同學(xué)們都講述了自己的“驕傲之最”。輪到他時，他支支吾吾，抓耳撓腮，想了半天說了句“我沒有”就坐下了。我說：“誰說的，你可有一個之最，讓我來給大家展示一下吧?！彼读艘幌?，眼睛直直地看著我。我將偷拍到的他放學(xué)后留下來勞動的照片進(jìn)行了展示，大家都認(rèn)真地看著?！按蠹艺f他是不是勞動最認(rèn)真的同學(xué)？”“是！”大家異口同聲?！罢埬闵蟻韺懴伦约旱陌嗉壷畎桑　彼行┎缓靡馑嫉刈呱现v臺，鄭重地一筆一畫地寫了起來，那字跡可端正了。我想何不借著這個機(jī)會，發(fā)揮他的這項特長呢？于是，我特別聘請他為勞動小助理，請他指導(dǎo)同學(xué)打掃衛(wèi)生。工作上他認(rèn)真負(fù)責(zé)，對此我也予以了贊揚(yáng)，并順勢對他在學(xué)習(xí)上提出了要求。漸漸地，勞動班委助理這份工作影響著他，激勵著他，他的其他方面也在不斷進(jìn)步，雖然談不上突飛猛進(jìn)，卻也向前邁出了意義深遠(yuǎn)的一步。經(jīng)過這件事情，我深受啟發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機(jī)會。于是，我決定改變我們班的爭星活動，不僅僅只考查學(xué)習(xí)成績，也增加了評價的廣度，分別從學(xué)習(xí)、勞動、進(jìn)步、文明等方面進(jìn)行評比。有了這樣的機(jī)會，大家的積極性變得更高了。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都得到了一些星星，有的星星表上都早已貼得滿滿的了，大家你追我趕，勁頭更足了。

多維的評價方式，打破了原有的單一標(biāo)準(zhǔn)，不再局限以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量的一把尺子，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每個孩子都有可能參與班級的建設(shè)，提升自己在班集體中的價值感。這份來自教師的特殊關(guān)懷，使得學(xué)生感受到了來自老師的信任，收獲到了滿滿的肯定，為形成良好的師生關(guān)系牽線搭橋。

三、憑借內(nèi)窺鏡：尋求突破，滿足需求

內(nèi)窺鏡能深入內(nèi)部，了解情況。我們平時的教育工作總是在看到學(xué)生的一些表象后就及時進(jìn)行了處理。但這樣快節(jié)奏的方式僅僅是淺嘗輒止，我們看似已經(jīng)解決了問題，給了他們所謂的關(guān)懷，不過這是學(xué)生所需要的嗎？也許答案不是肯定的。我們真正要做的應(yīng)該由了解學(xué)生的表面到走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，了解他們的感受，把握他們的不同需求，這樣才能給予每個學(xué)生真正的關(guān)懷。

我班的爭星活動已經(jīng)開展一段時間，大多數(shù)同學(xué)的星星表上早已貼上了很多星。但是我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只有一顆兩顆，有的一顆也沒有。我就納悶了，怎么回事呢？我準(zhǔn)備先來聽聽他們的真實(shí)想法。經(jīng)過觀察和交流，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是有上進(jìn)的意愿，但是自己的習(xí)慣較差，不知道該如何做。有的同學(xué)破罐子破摔，老師總是在批評他，同學(xué)們也看不起他，所以他覺得無所謂。有了這樣的深入了解，我決定根據(jù)他們不同的需求，采用不同的方法，讓他們有所改變。針對衛(wèi)生習(xí)慣較差的同學(xué)，我手把手教他整理書包、桌肚的技巧，還不定時地抽查他的物品擺放，做得好就及時表揚(yáng)，并且發(fā)給他小紅花，還和他約定，如果連續(xù)幾次得到小紅花，就給他一顆星。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他的物品擺放整齊多了，終于獲得了衛(wèi)生之星，他可高興了。他的家長也向我反映，現(xiàn)在的書包都是孩子自己整理的，而且不像以前—樣丟三落四了。針對破罐子破摔的學(xué)生，同伴、老師、父母的鼓勵都是很重要的，這樣能讓他感受到大家的關(guān)注，才不會自暴自棄。所以我就單獨(dú)交給他小任務(wù)，只要做得好，立馬在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。我發(fā)現(xiàn)他養(yǎng)護(hù)花草很有一套，于是就利用晨會課，讓他在全班同學(xué)面前分享了自己的獨(dú)特經(jīng)驗。同學(xué)們都聽得津津有味，時不時地點(diǎn)頭稱贊。我還把他在學(xué)校的學(xué)習(xí)、勞動等的照片發(fā)給家長，讓他們也發(fā)現(xiàn)自己的孩子雖然成績不行，但是他也在不斷努力著，促使家長給孩子信心和鼓勵。經(jīng)過一段時間，這樣的孩子終于有了一些小進(jìn)步，他們也重新燃起了奮進(jìn)的火焰。

諾丁斯指出：“關(guān)懷者更多關(guān)注的是他們所看到的被關(guān)懷者的需求?！睂W(xué)生的內(nèi)需是不同的，同一個問題如果僅僅用同一種方法解決，就會顯得簡單粗暴。對不同的學(xué)生、不同的問題要有針對性的對待。有的需要老師適時提供幫助，手把手教;有的需要和家長聯(lián)合起來，共同努力;有的則需要學(xué)生及時啟動自我反省的通道。因此，面對問題，我們應(yīng)該做得更細(xì)致一些，更深入地了解學(xué)生，了解問題背后的原因，尋求突破點(diǎn)，激發(fā)并滿足他們的內(nèi)在需要，在他人教育與自我教育中充分享受關(guān)懷。

戴上平面鏡，—視同仁，尊重每位學(xué)生的發(fā)展;運(yùn)用三棱鏡，多元評價，激發(fā)每位學(xué)生的潛能;憑借內(nèi)窺鏡，尋求突破，滿足每位學(xué)生的需求。教師用好多面鏡，由表及里，層層深入，才能實(shí)踐真正的關(guān)懷。