“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

李琰芬

一、“工匠精神”的解讀

2016年3月5日國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告時提出了“工匠精神”，他鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。李總理的這一指示，其中有兩個層面的意思，一方面是個人層面，要求從業(yè)人員不能單純把工作作為賺錢的途徑，要把工作職業(yè)化，塑造職業(yè)精神，對工作執(zhí)著，對細(xì)節(jié)關(guān)注，追求技藝的極致，追求服務(wù)的完美，將“精益求精”四個字融入到每一個工作細(xì)節(jié)。另一方面是企業(yè)層面，要求企業(yè)更加專注于本領(lǐng)域的投入和發(fā)展，其實(shí)也就是對企業(yè)家的一種要求。企業(yè)家需要引導(dǎo)企業(yè)的創(chuàng)新，通過最新技術(shù)的融合發(fā)揮企業(yè)活力，促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新。企業(yè)家需要引導(dǎo)敬業(yè)的企業(yè)文化，才能為人民提供更多的優(yōu)質(zhì)商品。

對于工科高職院校，“工匠精神”也存在多個層面的意思。一方面是教師層面，要求廣大教師在自己的教學(xué)科研崗位上塑造教師的職業(yè)精神，最求自身教學(xué)能力和專業(yè)能力的不斷提高，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時做到以身作則，通過言傳身教傳遞“工匠精神”。另一方面是學(xué)校管理層面，要求學(xué)校管理人員以企業(yè)家精神來塑造學(xué)校的工匠文化，在學(xué)校管理和各項(xiàng)制度中彰顯“工匠精神”的引導(dǎo)，在對內(nèi)管理對外服務(wù)過程中，處處踐行“工匠精神”。最后是學(xué)生培養(yǎng)方面，在技藝上為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，在職業(yè)素養(yǎng)上為學(xué)生把好方向，使學(xué)生在校期間就形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為這些“未來工匠”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

高職高專教育與本科教育是我國高等教育中兩個不同的類型，在整個教育體系中也肩負(fù)著不同的使命，發(fā)揮著不同的作用。所以為了更好地在高職院校中培養(yǎng)出具有“工匠精神”雛形的優(yōu)秀人才，必須要明確高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1.人才類型特點(diǎn)

有別于本科教育的“學(xué)術(shù)型人才”和“工程型人才”，高職教育培養(yǎng)的“技術(shù)型人才”和“職業(yè)型人才”在整個培養(yǎng)過程中都非常注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是“1+X”技能證書的普及和擴(kuò)展，圍繞資格認(rèn)證教育，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)定位特點(diǎn)

高職高專主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的需求，培養(yǎng)出具有一定理論知識，掌握某一門專業(yè)技能，能夠從事某一職業(yè)工作的專門人才。對畢業(yè)學(xué)生的要求是掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識，具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。

3.專業(yè)及課程特點(diǎn)

高職高專不像本科院校按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)，而是按照社會的職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專業(yè)，課程體系有明顯的職業(yè)性的特征，既要考慮專業(yè)理論知識，更要考慮職業(yè)技能訓(xùn)練等方面的要求，還要考慮職業(yè)發(fā)展的新變化，以知識應(yīng)用為目的，注重知識的實(shí)用性和針對性。

三、工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個很綜合的概念，包括了職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)作風(fēng)四個方面，是職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。從不同維度而言，職業(yè)素養(yǎng)也有不同的具體要求。

首先，從職業(yè)而言，職業(yè)素養(yǎng)就是崗位的規(guī)范和要求。對于工科高職院校，其專業(yè)按照社會的職業(yè)崗位設(shè)置，需要在人才培養(yǎng)過程中把對應(yīng)崗位的規(guī)范和要求融入教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)崗位時候符合相應(yīng)崗位的要求。

其次，從用人單位而言，職業(yè)素養(yǎng)是人員的綜合品質(zhì)。要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時，不能只關(guān)注于學(xué)生的技能技藝的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對非技能型素養(yǎng)也需要系統(tǒng)培養(yǎng)，使學(xué)生更加符合企業(yè)的要求。

再次，從學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要圍繞崗位行為習(xí)慣的要求，從觀念意識培養(yǎng)、情感態(tài)度培養(yǎng)、思維方式培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)最終形成學(xué)生的個人職業(yè)素養(yǎng)。

“工匠精神”的本質(zhì)是：別具“匠技”，即工匠的技術(shù)、手藝和本領(lǐng)；獨(dú)居“匠心”即一種獨(dú)到靈巧的心思，是工匠們在技巧和藝術(shù)方面的創(chuàng)造性；頗具“匠魂”，即是指工匠們對工作的敬畏、入魂，達(dá)到人與物的高度契合。工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)要求可以總結(jié)為“愛崗敬業(yè)、精益求精、樂于奉獻(xiàn)”。這些素養(yǎng)要求高于崗位素養(yǎng)，是放在工科院校各個門類職業(yè)中都適用的要求，是一種公共職業(yè)素養(yǎng)。

四、工科高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

將“工匠精神”真正融入工科高職院校的人才培養(yǎng)需要一套與之相適應(yīng)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。通過前期的調(diào)查研究，結(jié)合工科高職院校學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)，圍繞工匠精神建立了一套1個一級指標(biāo)，3個二級指標(biāo)，6個三級指標(biāo)，18個四級指標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。如表1所示。

整個培養(yǎng)體系以塑造“匠技”“匠心”“匠魂”為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的傳遞，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們更好地適應(yīng)企業(yè)崗位，更好地?fù)?dān)負(fù)時代所賦予的責(zé)任，更好地繼承與發(fā)揚(yáng)“工匠精神”。

1.職業(yè)技能素養(yǎng)

作為工科高職院校，主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，必須練就一身過硬的技藝，學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能是前提，同時為了日新月異的技術(shù)發(fā)展變化，熟練掌握自主學(xué)習(xí)技能也非常重要，這就構(gòu)成了最基本的職業(yè)技能，是學(xué)生踏上工匠之路的基本條件。

2.職業(yè)行為素養(yǎng)

職業(yè)技能代表的是“能做”，即代表學(xué)生能夠完成某項(xiàng)崗位工作，但是不能代表學(xué)生“會做”，即做好某項(xiàng)崗位工作?；诂F(xiàn)代社會的分工模式和生產(chǎn)制造的規(guī)?；?、系統(tǒng)化，每個崗位都是生產(chǎn)體系中的一個環(huán)節(jié)，需要嫻熟的團(tuán)隊協(xié)作技能，良好地溝通能力和優(yōu)秀的計劃執(zhí)行能力，才能最終在崗位上發(fā)揮出真正的最大價值，才能體現(xiàn)出個人良好地職業(yè)行為素養(yǎng)，真正成為匠技嫻熟的技術(shù)人員。

3.職業(yè)文化素養(yǎng)

匠技嫻熟只是實(shí)現(xiàn)了“工匠精神”第一層次目標(biāo)，第二層次是獨(dú)居匠心，即要求學(xué)生能夠?qū)妓嚪矫嫘纬勺约邯?dú)到的見解，并發(fā)揮出創(chuàng)造性，形成切實(shí)的成果。創(chuàng)造不是空想，需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也需要廣博的知識，所以要對職業(yè)文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓工科院校的高職學(xué)生也掌握必要的自然科學(xué)知識和社會知識，并有良好的人文素養(yǎng)。

4.職業(yè)道德素養(yǎng)

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來都是職業(yè)從業(yè)人員，也是社會人，首先必須要有良好的社會公德，這是形成職業(yè)道德的前提。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德主要從兩個方面著手，一個是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，另一個是學(xué)生的職業(yè)精神，要將這些內(nèi)容融入日常的課程教學(xué)中。

5.職業(yè)理想素養(yǎng)

堅定學(xué)生的職業(yè)理想，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生就業(yè)起點(diǎn)相對不高，崗位工作的層次比較低，有的學(xué)生可能因?yàn)檫@個原因而氣餒，所以在校期間要對學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)遠(yuǎn)景教育，讓學(xué)生知道職業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)歷的歷程，做好心理準(zhǔn)備和明確認(rèn)知。在校期間培訓(xùn)注重思想教育與價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生建立家國情懷意識，將自己的崗位工作融入國家發(fā)展民族崛起之中，培養(yǎng)出工匠之魂的雛形。

6.職業(yè)心理素養(yǎng)

工匠之魂也需要一個強(qiáng)大的心理素質(zhì)來支持，特別是對于工科高職院校的學(xué)生，更加需要。從高考角度來說，高職學(xué)生是高考戰(zhàn)役中的“失敗者”，很多學(xué)生在先天就具有心理劣勢，而且工匠之路不會一路坦途，必定充滿荊棘，必然要經(jīng)歷各種失敗挫折，建立學(xué)生正視挫折的積極心態(tài)，培養(yǎng)努力向上的進(jìn)取精神，對于高職院校學(xué)生的職業(yè)心理素養(yǎng)特別重要。

（本文作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院?；痦?xiàng)目：本文內(nèi)容為江蘇省教育廳，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金（專題）項(xiàng)目（2018SJSZ617）和江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（630903）的研究成果。）