新時期高職英語教學存在的問題與改革建議

高素偉

摘 要：本文基于高考改革和招生變革雙重變奏，分析高職英語教學現(xiàn)狀，并從轉變課程理念、突出學生主體、重構教學內容三方面提出相關教學建議。

關鍵詞：高職 ? ?英語教學 ? ?高考改革 ? ?招生改革

課 ?題：本文是基金項目“云南省教育廳科學研究基金指導性項目”（項目編號：2016ZDX287）研究成果。

2017年是教育深化改革的關鍵一年，國家相繼實施了多項改革舉措，高考改革不斷走向深入，即英語考試社會化、高校招生考試分類化、評價趨向綜合化、招生錄取多元化。高職英語教學必須基于全新的教育環(huán)境，充分認識到高考招生對高職英語教學帶來的巨大影響，從而深入解剖高職英語教學現(xiàn)狀，及時根據(jù)問題尋求高職英語出路，實現(xiàn)高職英語教學新突破。

一、新時期高職院校英語教學現(xiàn)狀

（一）生源質量總體水平較差

2014年，高職院校招生政策進行了重大改革，生源表現(xiàn)出多樣性，學生主要來自高考學生、三校生、單招學生、五年一貫制學生等，這些學生英語水平與普通高校學生相比水平較低，無論是從英語平均分還是從優(yōu)秀人數(shù)相比，都明顯處于劣勢。高職院校學生英語總體水平現(xiàn)狀無形中加大了高職英語教學的難度，需要教師付出更多的努力。

（二）學生英語水平參差不齊

從學生個體分析，高職院校不同學生之間的英語水平存在參差不齊的現(xiàn)狀。少部分學生英語水平較高，英語學習興趣較濃厚，養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，掌握了英語學習的基本方法。然而，大部分學生英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣，學習習慣差。高職院校學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，不僅加大了高職英語教學的難度，而且直接對學生專業(yè)化發(fā)展造成了一定的影響。

（三）學生英語知能結構失衡

受考試指揮棒影響，學生英語學習存在很大的功利主義色彩。由于英語考試制度的改革加大了對學生英語聽說能力考查的力度，導致學生英語聽說能力得到了較大程度的提高，學生學習積極性較高;然而，學生的聽寫能力還是處于一個相對較低的水平，這就造成學生英語知識和能力結構的不對稱。學生英語知能結構的失衡無疑也給高職院校教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，這需要高職院?；诂F(xiàn)狀尋求有效舉措。

二、高考招生雙重變奏下高職公共英語教學面臨的問題

高考改革和高校招生改革新環(huán)境下，高職院校生源質量、學生英語素質和學情實際等都發(fā)生了重要變化，給高職英語教學帶來一定挑戰(zhàn)，主要面臨以下幾個突出問題。

（一）高職公共英語課程開設問題

目前，不少高職院校對公共英語課程開設存在思與行的困惑，學校在思想上能夠意識到英語課開設的必要性，將公共英語定位在公共基礎必修課。然而，高職院校行動乏力，主要表現(xiàn)在公共英語開設課時設定上呈現(xiàn)縮減的趨勢，開設的學期數(shù)不斷減少，從最初的四個學期逐漸縮減到三個學期、兩個學期，甚至縮減到一個學期;從周課時分配來看，周課時數(shù)也呈現(xiàn)縮減趨勢。這種現(xiàn)象考問我們：高職英語課程有沒有必要繼續(xù)開設下去？如何定位英語課程和專業(yè)課程之間的關系？是不是應該將學時留給專業(yè)課？

（二） 高職公共英語課程目標設定問題

高職公共英語課程首先要解決教學目標問題，早在2012年，教育部就對職業(yè)院校外語類專業(yè)出臺了相關的文件?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學基本要求》涉及以下關鍵詞：能力、素養(yǎng)、方法、策略、競爭力。這些核心詞匯表明高職院校英語教學目標設定應該指向實用，要有助于提高學生專業(yè)素養(yǎng)，有助于促進學生可持續(xù)發(fā)展，提高學生未來崗位競爭力。然而，一些高職院校英語教學課時安排嚴重不足、課時縮水，直接導致英語應試化教學現(xiàn)象的普遍存在，一些教師純粹為了完成教學任務而教學。應試化教學導致連鎖反應，教學內容局限性很大，教學方法簡單粗暴，英語教學目標越來越表現(xiàn)出“去實用化”的發(fā)展趨勢。

（三）高職公共英語課程內容定位問題

教育部于2009年發(fā)布《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行稿）》明確提出將高職英語教學設定為兩個發(fā)展階段：第一個階段是基礎英語，第二個階段是行業(yè)英語。關于兩者的關系，可以通過教學內容銜接或者滲透的方式得以實現(xiàn)，可以將基礎英語教學內容與行業(yè)英語教學內容有機銜接起來，也可以在基礎英語教學過程中有機滲透行業(yè)英語?？梢姡袠I(yè)英語是高職英語教學的重要內容之一。然而，高職英語教學內容設定的現(xiàn)狀卻是一些院校受教學課時影響只開設基礎英語或者行業(yè)英語，兩者沒有同時開設，并且兩者之間相對獨立，缺乏有機的關聯(lián)，這就需要高職英語教學正視這一問題，在有限的教學時限中實現(xiàn)兩者的有機融合。

（四）高職公共英語課程教學中心問題

隨著英語教學研究的不斷深入，英語教學開始從“方法時代”向“后方法時代”轉變。在前一階段，英語教學主體是教師，圍繞教師這一主體，教學主要關注教師教法指導。進入“后方法時代”，英語教學主體從以教師為中心向以學生為中心轉變，關注的焦點從教法轉向學法指導，需要引領學生進行自主建構，發(fā)揮學生主觀能動性。然而，高職英語教學的現(xiàn)狀是英語教學內容陳舊、教學方法簡單，教師仍然采用灌輸式教學方法。此外，再加上高職院校招生規(guī)模不斷擴大，教師和學生比例不合理，導致教師疲于應對，難以根據(jù)學生主體地位優(yōu)化英語教學。因此，高職英語教學中教師的中心地位沒有被撼動，高職院校亟待重新審視學生主體地位的落實。

三、新時期高職英語教學的新出路

在高考改革和招生變革雙重變奏下，高職英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，需要高職英語教師能夠正視存在的典型問題，深化英語教學實踐探索，從而尋找新的出路。

（一）轉變課程理念，立足于學生可持續(xù)發(fā)展

高考與招生雙重變奏下，高職英語教師要積極轉變課程理念，以提高學生英語素養(yǎng)為基本目標，扭轉應試化傾向，致力于學生可持續(xù)發(fā)展，不斷提高學生的繼續(xù)學習能力，使學生具備終身學習能力。具體來說，要在英語教學中落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務。

1.培養(yǎng)語言能力

高職英語教學中，學生語言能力的發(fā)展不要盲目地追求全面性和教學的深度，要對接課程標準的基本要求，突出實用性，學生英語語言能力發(fā)展要有助于學生專業(yè)發(fā)展和崗位競爭力提升。此外，要突出“夠用”，改變大而全的現(xiàn)象。鑒于“實用”“夠用”的語言能力發(fā)展目標，需要高職英語教師轉變教學方法，根據(jù)學生職場環(huán)境的英語交際能力需要，構建生動、直觀的語言運用環(huán)境，貼近學生生活實際，從而使語言能力能夠幫助提高學生崗位核心競爭力。

2.思維品質培養(yǎng)

高職英語教學要從知識教學向思維品質培養(yǎng)轉變，注重學生思維品質培養(yǎng)。教師要優(yōu)化教學活動，引導學生進行分析，利用既有的信息進行推理，最后借助英語進行理性的表達，從而提高學生思維的嚴密性、開放性。在培養(yǎng)思維品質時，要注重對學生進行思維方法訓練，例如引導學生借助思維導圖的方式將文本內容呈現(xiàn)出來。

3.文化意識培養(yǎng)

高職英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)，要引導學生認識到文化內涵的豐富性和地域性特點，從而尊重不同文化間的差異。在文化意識培養(yǎng)過程中，教師要善于運用比較教學法，引導學生對不同語域文化進行比較，從不同的文化中汲取滋養(yǎng)，增強學生文化體驗感，從而引領學生在英語學習過程中形成正確的文化觀念。

4.學習能力培養(yǎng)

高職英語教學中，要基于學生主體性培養(yǎng)學生自主學習能力，引領學生在英語學習過程中掌握英語學習的基本方法、基本策略，包括認知策略、情感策略等。信息化時代的高職英語教學還要進一步提高學生信息化素養(yǎng)，使學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和互聯(lián)網(wǎng)學習資源等進行自主學習，從而為學生終身學習奠定基礎。

需要注意的是，高職英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，需要基于英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化英語教學設計。通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使英語課程煥發(fā)新的活力，使課程教學目標更加具有實用性。

（二）突出學生主體，構建互動化教學環(huán)境

在高考、招生雙重變奏下，高職英語教學要突出學生主體地位，精準把握學生英語學習需求，尊重學生認知特點和興趣等，構建互動化教學環(huán)境，從而真正實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心轉變。

1.尊重學生認知起點

高考、招生雙重變奏下，高職英語教學面臨的一個突出問題是生源的多樣性。教師應正視學生英語基礎薄弱、整體水平低的現(xiàn)狀，從而尊重學生英語認知起點、優(yōu)化英語教學設計，使英語教學更加突出實用性、基礎性和發(fā)展性;教師應緊扣學生專業(yè)和崗位英語能力的需求，關注學生英語學習過程中的發(fā)展情況，使每一位學生都能夠獲得進步。

2.對接學生認知興趣

新時期高職院校要將英語教學與學生認知興趣有機結合起來，充分了解學生英語學習的興趣點，并根據(jù)學生的興趣愛好優(yōu)化英語教學設計，激活學生英語學習興趣。英語教學內容的設計要打破教材束縛，與學生生活、崗位等有機結合起來，從而利用學生生活經(jīng)驗提高英語學習的有效性，增強學生英語學習的目的性。

3.優(yōu)化英語教學環(huán)境

新時期高職英語教學要打破傳統(tǒng)教學模式，使靜態(tài)化教學環(huán)境立體起來，從而為學生英語學習提供環(huán)境支持，營造適宜學生學習的氛圍。例如，在高職英語教學中開展情景劇教學，根據(jù)學生未來崗位創(chuàng)設情境，讓學生在直觀的場景中學習英語。此外，教師還要根據(jù)信息化時代的特點構建網(wǎng)絡學習平臺，通過構建虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源開展自主學習，從而打破單一化英語教學模式，讓學生利用碎片化時間進行學習。

（三）重構教學內容，堅持就業(yè)和崗位導向

高考、招生雙重變奏下，高職英語教學內容要進行重構，堅持就業(yè)和崗位導向，立足于學生未來就業(yè)和崗位對英語能力的訴求，優(yōu)化英語教學內容，體現(xiàn)高職英語課程的專業(yè)屬性。

1.基礎英語和行業(yè)英語有機融合

高職英語課程屬性突出兩大核心詞匯：一是職教屬性，二是課程屬性。這就需要高職英語教師根據(jù)這兩大屬性優(yōu)化英語教學內容，根據(jù)高職院校的職業(yè)教育特點使英語教學內容選擇體現(xiàn)出與普通高校的差異性。針對生源特點注重英語教學內容的基礎性，以夠用為宜，不宜過高、過深，要將英語教學內容與學生未來崗位有機結合，重視行業(yè)英語教學，強化進行行業(yè)英語滲透和融合的意識。

2.注重引入生活化教學內容

教師選擇高職英語教學內容時，要充分考慮學生學情實際。高職學生英語學習能力總體水平處于較低層次，這就需要利用學生生活經(jīng)驗，利用學生感興趣的生活化教學內容，提高學生與教學內容的黏合度，同時使學生生活經(jīng)驗成為英語學習的重要著力點，讓學生在生活化教學內容學習過程中始終保持高昂的學習情緒，并強化學生在日常生活中運用英語的意識。

3.發(fā)揮教學評價導向性作用

發(fā)揮教學評價的導向性作用，有利于教師科學選擇教學內容，達到預期的教學目標。進行英語教學評價時要將就業(yè)導向和崗位導向作為一個重要的評價標準，檢視英語教學內容是否緊扣學生未來的崗位和就業(yè)、是否根據(jù)崗位和就業(yè)需要選取適宜的教學內容、是否根據(jù)教學內容實際選擇合適的教學方法，從而提高高職英語教學內容的科學性和有效性。

四、結語

總之，高職英語課程是基礎性學科，也是一門必修課程，它不僅關系到學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，也直接關系到學生的專業(yè)發(fā)展。新時期高職英語教學要基于高考、招生雙重變奏，深入分析英語教學現(xiàn)狀和存在的問題，深化英語教學實踐，從而實現(xiàn)高職英語課程的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：云南經(jīng)貿外事職業(yè)學院）