中職光電專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育模式的探究

劉軍

摘 要：職業(yè)核心素養(yǎng)是新時代職業(yè)教育的關(guān)注點。基于此，本文梳理了職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括職業(yè)品質(zhì)、職道意識、職業(yè)理想信念、職業(yè)關(guān)鍵能力四個維度和28個指標，并對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的時代意義與現(xiàn)狀進行了分析，探索基于課程體系、校園活動、校企合作、專業(yè)類社團等載體，構(gòu)建 “五步十環(huán)”培育模式，將課上與課下、校內(nèi)與校外相互銜接和有機融合，以期切實提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)，促進學生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 ? ?光電專業(yè) ? ?職業(yè)核心素養(yǎng) ? ?模式

核心素養(yǎng)培育是新時代中職院校學生教育工作的關(guān)鍵，是落實立德樹人的根本任務(wù)，是現(xiàn)代企業(yè)對學生所需崗位能力的期望，是學生長遠發(fā)展的內(nèi)涵，是國家后備勞動力培養(yǎng)的需要。中職學生需要具備哪些職業(yè)核心素養(yǎng)、需要怎樣培育職業(yè)核心素養(yǎng)，將是本文探究的重點。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會的研究報告中，各國根據(jù)本國國情對其有不同的定義，簡單來說其內(nèi)涵就是為適應(yīng)社會發(fā)展的變革需求、促進人的全面發(fā)展需要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。通過文獻閱讀、梳理，結(jié)合陽光照明、燦坤實業(yè)等9家企業(yè)共23名管理人員，筆者所在學校28名教師以及265名學生抽樣調(diào)查，課題組認為職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)理想信念、職業(yè)關(guān)鍵能力四大維度和28個指標，與崗位專業(yè)技能無關(guān)是除了專業(yè)知識、技能和能力素養(yǎng)以外的關(guān)鍵素養(yǎng)（見表1）。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)培育的境遇現(xiàn)狀

職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性毋庸置疑，職業(yè)核心素養(yǎng)逐漸被學校、學生和家長認可與重視，但依然存在重視停留于表層，傳統(tǒng)的教育觀與人才觀導(dǎo)致培育職業(yè)核心素養(yǎng)的進程舉步維艱。

（一）學校層面

筆者所在學校存在以重升學、重技能的培養(yǎng)，關(guān)注點放在了行業(yè)企業(yè)對接、專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置等方面以及第一課堂的教學質(zhì)量。對第二課堂過程與成果關(guān)注度及支持度不高，對職業(yè)核心素養(yǎng)培育多體現(xiàn)于表層的教育引導(dǎo)。此外，筆者所在學校缺乏頂層設(shè)計，隨意性較大，未構(gòu)成體系化。

（二）教師層面

教師是主體實施者，教師在學生素養(yǎng)培育過程中各司其職。就其現(xiàn)狀而言，教師對核心素養(yǎng)的看法與實施層有不同的見解，教師本身的職業(yè)核心素養(yǎng)相對欠缺，重言教而輕身教;教師對職業(yè)核心素養(yǎng)的培育職責意識不強;情境教學及指導(dǎo)活動開展得深度與擴展的廣度均不夠，普遍重教學任務(wù)輕核心素養(yǎng)。

（三）家庭層面

調(diào)查顯示，近3年筆者所在學校新生家長會家長的到會率很高，反映出家長對孩子的教育關(guān)注度大幅提升，但多數(shù)家長仍認為學習至上、技能至上，學生中考分數(shù)達普高線的人數(shù)不到20%，多數(shù)學生業(yè)余時間無所事事的現(xiàn)象較為嚴重。學生對核心素養(yǎng)的認知不高，雖覺得素養(yǎng)重要，但行動上仍然有較大差距。

三、職業(yè)核心素養(yǎng)培育的時代意義

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的潮流中，強化學生職業(yè)技能積累與職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，規(guī)范人才培育，將職業(yè)核心素養(yǎng)的培育貫穿到各學段、各學科、各環(huán)節(jié)，有利于更有效地落實培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的目標。

（一）社會層面：提升人才素養(yǎng)，貼近企業(yè)需求

福建集成電路和光電產(chǎn)業(yè)集群預(yù)測，要實現(xiàn)產(chǎn)值4 000億元，新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)使多個生產(chǎn)類型崗位發(fā)生變化，需要重構(gòu)員工的職業(yè)能力與素養(yǎng)。在人工智能的時代，普工的重復(fù)性操作崗位逐步被工業(yè)機器人所代替，單一的專業(yè)技能已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展，企業(yè)要求學生的人品要高于技能，將責任意識、溝通能力、團隊協(xié)作等素養(yǎng)放在工作的首要位置。

（二）學校層面：落實立德樹人根本任務(wù)，推進學校內(nèi)涵建設(shè)

培育學生職業(yè)核心素養(yǎng)是學校內(nèi)涵建設(shè)的重點，學校必須與時俱進，不斷進行改革與創(chuàng)新，注重教學相長、知行合一，將職業(yè)技能的提升與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合。學校應(yīng)摒棄原有單一技能觀，遵從技能的綜合能力，進一步明確學生所要達到的知識、能力、素養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)學生的實踐能力與核心素養(yǎng)，更好地服務(wù)學生職業(yè)與發(fā)展需求，促進學校高質(zhì)量發(fā)展。

（三）個人層面：凝聚競爭力，促進長遠發(fā)展

科技發(fā)展細化了社會分工、促進了企業(yè)生產(chǎn)組織變化、改變了人才知識與技能結(jié)構(gòu)要求。因此，中職院校的畢業(yè)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識與技能，還要具有適應(yīng)職場變化綜合素質(zhì)。

四、職業(yè)核心素養(yǎng)“五步十環(huán)”培育模式

職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個全員全過程參與的教育教學活動，筆者所在學校以提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)為主線，遵循學生的個性化、企業(yè)化、人性化的特點，基于課程體系、校園活動、校企合作、專業(yè)類社團等載體，構(gòu)建 “五步十環(huán)”的培育模式， 引領(lǐng)學生參與每個環(huán)節(jié)、主動成長，全面提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)（見圖1）。

（一）感知素養(yǎng)：參觀企業(yè)、校園文化環(huán)境

1.參觀企業(yè)感知素養(yǎng)

每年組織新生到企業(yè)參觀、學習，如光電專業(yè)到陽光照明公司LED燈的組裝生產(chǎn)參觀，學生現(xiàn)場觀看、近距離感受企業(yè)生產(chǎn)的情況、車間的分布與管理、員工的形象與任務(wù)、LED燈生產(chǎn)線崗位與職責等。

2.校園文化環(huán)境感知素養(yǎng)。

打造具有現(xiàn)代職業(yè)教育思想和專業(yè)辦學特色的實訓中心、室內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)訓練基地，并在教室、走廊以及校園文化角、校園道路、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等學生生活、學習場所進行軟硬件設(shè)施設(shè)備的更新布置，融入一些專業(yè)元素的宣傳，讓學生從視覺感受職業(yè)崗位滲透，營造濃厚的職業(yè)氛圍，發(fā)揮環(huán)境的感染力與塑造力作用，為學生感知素養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）積攢素養(yǎng)：課程教學、社會實踐、主題活動、軍事拓展、社團建設(shè)

1.課程教學

課程教學是提高素養(yǎng)的重要一環(huán)，在專業(yè)課程教學中融入素養(yǎng)培育要根據(jù)光電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)課程要達到的素養(yǎng)指標，把各個指標融入不同課程體系的各個模塊或教學環(huán)節(jié)，通過實施教學促進學生能力提高。以LED封裝工藝課程為例，教師可將課程內(nèi)容崗位化，對班級學生進行“生產(chǎn)班組式”的劃分，根據(jù)學生的性格、意愿、能力等進行分組，設(shè)置設(shè)備維護組、QC管理組、7S管理、工藝組、物料組、安全監(jiān)督組等。每個組都有相應(yīng)的任務(wù)，教師對學生的學習過程進行激發(fā)、監(jiān)管、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，力求做到學生自我管理。

2.社會實踐

構(gòu)建志愿服務(wù)、勞動教育、專業(yè)實踐、素質(zhì)拓展等多平臺來提升學生核心素養(yǎng)。學校與社區(qū)聯(lián)合定期舉行“技能服務(wù)社區(qū)活動”，教師帶著家電技能服務(wù)小分隊為社區(qū)居民開展志愿服務(wù)，解決電飯煲、電風扇、熱水壺等常用小家電的故障問題，施展所學，幫助他人。筆者所在學校十幾年常態(tài)化開展的勞動教育之實踐周活動，一周一班，事項包含校園衛(wèi)生管理、科室小助理、外賓接待等，構(gòu)建了“基于工作崗位標準的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”，得到上級領(lǐng)導(dǎo)及外賓的高度評價。

3.主題活動

通過職業(yè)教育活動周、節(jié)慶紀念活動、專題講座、主題班會等多種形式，以“勞模進校園”“弘揚工匠精神”等主題，弘揚身邊榜樣的精神，注重用勞動模范、非遺技藝傳承人、技能大賽優(yōu)秀選手、優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡教育引導(dǎo)在校學生，弘揚工匠精神、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)，深入推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、行業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂，切實加強對學生進行職業(yè)道德教育，增強學生對職業(yè)理想信念、職業(yè)精神的認識與理解。

4.軍事拓展

軍事化管理是筆者所在學校的特色，軍事教育主題活動以月為單位，以職場需要為引領(lǐng)，每月對全校各年級學生分批次進行教學，采用理論與團隊拓展相結(jié)合，內(nèi)容設(shè)計循序漸進層級化，如通過“鼓動人心” “人次造字”等項目，讓學生深刻體驗和領(lǐng)會團隊建設(shè)、責任、協(xié)作、創(chuàng)新、感恩、執(zhí)行、溝通等素養(yǎng)的內(nèi)涵。根據(jù)專業(yè)特色邀請學校專業(yè)部對接教官共商拓展項目，彰顯個性化特色。整個活動覆蓋全校學生，趣味性的活動使學生在快樂中積攢素養(yǎng)，軍事拓展為學生素養(yǎng)培育提供不一樣的平臺，得到企業(yè)、家長、兄弟校的高度贊許。

（三）練習素養(yǎng)：真實環(huán)境訓練

筆者所在學校光電專業(yè)的車間、走廊等建設(shè)邀請企業(yè)人員參與，按企業(yè)崗位進行設(shè)計與布置，設(shè)立4條生產(chǎn)線，各功能區(qū)以黃色地標線區(qū)分，實訓人員可憑地標線識別各區(qū)域功能，每個操作臺放置操作內(nèi)容及工藝要求，設(shè)立管理綜合看板（含訓練項目、實訓班級、指導(dǎo)教師、7S管理標準、每周之星、責任人等信息），營造了濃厚的“進校如進廠、上學如上班、上課如上崗”的職業(yè)氛圍。采用企業(yè)化管理并融合班組管理模式，階段邀請企業(yè)參與評價，并借助“學生成長平臺”對過程和結(jié)果融合考核，科學培育企業(yè)所需的職業(yè)有關(guān)意識。第五學期讓學生到企業(yè)跟崗實踐，近距離接觸企業(yè)的真實環(huán)境及體驗崗位的各項要求，打破校內(nèi)實訓的局限性。

（四）檢驗素養(yǎng)：頂崗實習

頂崗實習是實踐教學重要的組成部分，是專業(yè)的拓展課程，是學生真正到企業(yè)工作崗位實踐，與企業(yè)員工一樣的管理模式，學生與員工一同承當生產(chǎn)任務(wù)，可發(fā)現(xiàn)自身與企業(yè)崗位需求的差距。筆者所在學校在光電專業(yè)學生到光電企業(yè)進行頂崗實習前，可根據(jù)企業(yè)提供的崗位情況，組織教師先進行研討、分析，確定頂崗實習項目與內(nèi)容，最后學校專業(yè)部與企業(yè)共同研討、制訂頂崗計劃，針對不同學生發(fā)展需求、工作崗位、崗位能力需求達到最優(yōu)的匹配，使學生能夠在相關(guān)崗位中學習多個項目內(nèi)容，視情況進行部分輪崗實習，使學生在頂崗過程中能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)與素養(yǎng)的再提升，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。

（五）展示素養(yǎng)：就業(yè)

就業(yè)或創(chuàng)業(yè)是“校園人”向“社會人” “職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的必由之路，意味著學生面臨的環(huán)境、角色、心態(tài)、觀念都要發(fā)生變化。學生是否能快速融入企業(yè)、與班組形成團隊、快速掌握崗位技能、班組成員間協(xié)調(diào)、部門領(lǐng)導(dǎo)認可、遵守企業(yè)規(guī)定等，就是對學生素養(yǎng)情況的初步檢驗。學生就業(yè)后，學校專業(yè)部管理人員進入企業(yè)調(diào)研不少于1次，了解學生在公司的成長情況，聽取學生在專業(yè)、素養(yǎng)方面與企業(yè)需求、自身發(fā)展的契合度的反饋，為下一階段的培養(yǎng)做好方案完善。

五、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)核心素養(yǎng)是一個多元化多層次且復(fù)雜的育人指標，對學生個人長遠發(fā)展具有很強的針對性和指導(dǎo)性。因此，中職學校要重視每個教學及活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在從感知到檢驗的過程中主動提升自己，只有如此才能提高新時代中職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，使學生更加出彩。

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（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學校）