基于校園文化的技工院校學生核心素養(yǎng)研究

李燕

摘 要：課堂是學校教育工作的主陣地，學生核心素養(yǎng)的培育應(yīng)始終圍繞課堂教學展開。筆者所在學校以校園文化為引領(lǐng)，推出“雙課堂”教學模式，將德育文化課程作為第一課堂、社會實踐活動作為第二課堂，把學生核心素養(yǎng)培育貫穿于日常教學活動中，培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè)用人要求、能夠順利走向職場的技工院校優(yōu)秀學生。

關(guān)鍵詞：技工院校 ? ?核心素養(yǎng) ? ?雙課堂模式 ? ?校園文化

核心素養(yǎng)是技工院校學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。技工院校學生核心素養(yǎng)問題關(guān)系到職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”的根本問題，是技工院校辦學方向的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)和發(fā)展技工院校學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。筆者所在學校的畢業(yè)生絕大多數(shù)將直接走上工作崗位，因此在學習期間對學生的品德修養(yǎng)、人文底蘊、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、團隊合作、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的培育，將很大程度上影響勞動者的整體素質(zhì)。

一、目前學技工院校學生核心素養(yǎng)培育存在的問題

從技工院校層面來看，教師在教學過程中“重技輕德”，對情感素養(yǎng)的滲透有待加強，對課程資源的開發(fā)利用也不足;學生則普遍存在自我管理能力和自主學習能力比較差等問題。從企業(yè)反饋來看，學生進入企業(yè)后，缺乏社會責任感和創(chuàng)新精神;缺乏溝通合作和服從服務(wù)意識;缺乏責任擔當和團隊意識;缺乏形象與禮儀和職業(yè)認同意識。因此，如何有效地結(jié)合學校校園文化完善對技工院校學生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。

二、技工院校學生核心素養(yǎng)培育的目標及思路

品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康等素養(yǎng)，是技工院校學生核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)形式。筆者所在學校秉承“用和合文化啟迪學生的心靈，讓專業(yè)技術(shù)潤澤學生的心田”的育人方針，倡導“和啟心智，技潤心田”的育人理念，提出“要學技能，先學做人”，推行“雙課堂”的育人模式，將學生德育素養(yǎng)的培育融入課堂教學中。

三、基于校園文化滲透的學生核心素養(yǎng)培育“雙課堂”教學模式

（一）夯實第一課堂，穩(wěn)固基礎(chǔ)素養(yǎng)

1.通過文化德育課程錘煉學生的道德情操，夯實學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)

技工院校應(yīng)在日常的教學課程中融入德的教育、法的灌輸、和的啟迪，夯實學生的人文底蘊。一方面，加強文化課程建設(shè)，切實推進文化課程改革，開展專題教學研究、教學比賽等活動，培育并推廣一批高質(zhì)量的具有職教特色的文化課程;另一方面，通過講好德育課，積極推動“德育課程”向“課程德育”轉(zhuǎn)變，努力使每門課程都滲透育人內(nèi)容，形成一批德育功能明顯的“課程德育”優(yōu)秀示范課。

2.在專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學生技能的同時落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃

技工院校應(yīng)突出職業(yè)技能導向，加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提升技工院校學生的核心技能水平。學校加強專業(yè)課程建設(shè)，完善專業(yè)課程體系，開展以理論加技能為模塊的專業(yè)課程，加快建立與職業(yè)資格標準相融通的專業(yè)課程標準，積極推進“雙證融通”的專業(yè)課教學模式。

（二）豐富第二課堂，提升核心素養(yǎng)

1.以班集體文化為核心開展學生德育管理，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

筆者所在學校在德育評價標準中，融入企業(yè)文化對班級進行管理、評價，引導學生以企業(yè)需要的核心素養(yǎng)嚴格要求自己，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和職業(yè)習慣。例如，學校將企業(yè)“7S”管理引入到教室、寢室、實訓場室的管理中，開展“最美7S教室”評比活動。學校要求教室內(nèi)做到講臺“整理”無雜物、衛(wèi)生角工具“整頓”有秩序、地面“清掃”無垃圾無積水、墻壁“清潔”美觀無灰塵等，整體布置合理、美觀、整潔、和諧、健康向上，以培育學生認真仔細、相互幫助的素養(yǎng)。

2.以技能節(jié)為平臺厚植匠心文化，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

為了切實加強實踐教學，強化學生的動手能力，展示學生職業(yè)技能風采，弘揚大國工匠精神。技工院校結(jié)合學生專業(yè)課程的設(shè)置和學生技能的掌握進度，定期開展技能節(jié)活動。以技能節(jié)為平臺，為全校學生提供一個技能比武的舞臺，著重培養(yǎng)學生重技能、練技能、比技能的熱情，營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的技能學習氛圍。同時，技工院校還應(yīng)開展“工匠進校園”系列宣講活動，倡導“勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴”的價值觀，營造濃厚的技能學習氛圍。

3.以特色社團活動為主渠道，通過社會實踐活動提高學生職業(yè)素養(yǎng)

技工院校應(yīng)加強對共青團、學生會、國旗護衛(wèi)隊等學生組織的領(lǐng)導、管理與建設(shè)，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作能力、社交能力。例如：筆者所在學校的學生志愿者們定期服務(wù)太湖馬拉松比賽、五四青年節(jié)、職業(yè)教育活動周等活動，以志愿者服務(wù)的形式，廣泛開展各類社會服務(wù)活動，深入城鄉(xiāng)社區(qū)、小微企業(yè)，增強學生的社會責任感;會計專業(yè)的學生利用專業(yè)技能特長，在暑假期間服務(wù)當?shù)厥忻穹?wù)中心的稅務(wù)窗口，給辦事的老百姓講解稅務(wù)知識、解決基本問題。

4.培植雙創(chuàng)意識，通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)孵化提高學生職業(yè)素養(yǎng)

技工院校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教學中滲透雙創(chuàng)意識的培養(yǎng);開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，不斷提升學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。建立健全雙創(chuàng)指導服務(wù)機構(gòu)，引導學生在此基礎(chǔ)上進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學生在科學的職業(yè)理想指導下樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，形成正確的職業(yè)態(tài)度。例如，筆者所在學校以合創(chuàng)3D打印定制工坊、CT-啟航航拍攝影工作室等為平臺實施“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推計劃”，通過校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)孵化基地”，幫助學生以真實項目為載體進行創(chuàng)業(yè)實踐。

5.在校企合作、頂崗實習中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)技工院校學生職業(yè)精神的最有效途徑是校企合作，尤其是在學生頂崗實習期間，要注重向?qū)W生灌輸優(yōu)秀的企業(yè)文化，在優(yōu)秀企業(yè)的真實環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)操守。例如，筆者所在學校在學生頂崗實習中進行定點跟蹤，推行實習學生崗位跟蹤記錄制度，完善崗位管理制度。

同時，技工院校應(yīng)加強校內(nèi)外產(chǎn)、學、研校企合作式教育，創(chuàng)設(shè)良好條件，讓學生在真實或仿真的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化，進而培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng);把優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透到校園文化之中，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，依托筆者所在學校會計專業(yè)的“衡信會計工作室”的形式，學校積極吸引校外優(yōu)秀技術(shù)技能大師進校兼課， 讓大師通過言傳身教引導學生樂學善思、精技求知。

四、結(jié)語

技工院校學生核心素養(yǎng)的培育正在推動課堂教與學的變革。只有把素養(yǎng)培育融入日常課堂活動中去，才能讓學生在學習專業(yè)知識與技能的同時，潛移默化地提升自身的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的“和的教育，德的錘煉，技的潤澤，樂的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]尹后慶.多途徑落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學，2017（5）.

（作者單位：長興技師學院）