為什么少兒美育能提升創(chuàng)造力

《幸福花園》 周望桂 7歲

藝術創(chuàng)作要求少年兒童勤于思考、大膽創(chuàng)新、追求個性和不同，有個人獨特視角，這是創(chuàng)造能力的基本體現(xiàn)。隨著藝術的深入學習，青少年逐步建立起他們自己的學習方法論，如縝密謹思能力、獨立創(chuàng)新能力、流暢協(xié)調能力和抵制封閉等能力。縝密謹思能力使少兒能夠注意整體和細節(jié)，利用更多的信息探索對某種觀念、問題或經(jīng)驗的各種不同的可能性;獨立創(chuàng)新能力促使不同的可能性間的甄別，并以一種嶄新的方式進行重新構想，對事物進行獨立思考;流暢協(xié)調能力是篩選出意識和反應并把它們融入新的整體的能力;抵制封閉的能力是指保持一種開放和獨立的頭腦，接納各種可能性并將思考帶到新的觀察和理解高度。這些特殊的感知能力繼而與創(chuàng)造性思考能力、想象力、冒險精神和表現(xiàn)力等一起形成更加開闊的“思想習慣”，它們相互交織在一起，形成青少年構想或想象某個觀念、事件或問題的優(yōu)勢能力，并提供了一種開放和慎重表達的基礎。這些通過特殊的潛力而被激活的思想習慣，使得經(jīng)驗得以思考，可能性得以接納，重新選擇和組合得以建立。

《海底城市》 耿瑞辰 9歲

美術的特性強調了學習者不是在一種中立的環(huán)境中被動地吸收知識，而是通過在多層面的環(huán)境中的積極參與獲得知識。孩子們被鼓勵去探索和發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，通過豐富的刺激物來積極參與并進而去構建知識。美術教育將學習觀念由積累信息轉向強調主動參與，意味著提供了更多學習的機會。比如，關于批判性地觀看，對藝術家工作步驟的理解，有關專門化學科與跨學科的概念以及學科的外延，有關于學習本身的學習，關于自我的學習，以及關于一個領域和專業(yè)的學習。

在美術教學歷程中，讓學生先獲得對學習目標與問題情境的了解，然后經(jīng)由討論、假設、比較、探索、試驗等活動，主動尋求結果或答案，最后再按預定目標對結果予以評價。在此歷程中，教師是資源提供者，是輔導員，是催化者，教師引導并鼓勵學生尋找答案，但不直接提供答案。美術學習的一大優(yōu)勢是統(tǒng)整多個層面上的學習，并幫助建立復雜的知識體系。

在藝術欣賞的過程中，感知、想象、理解是三個逐漸深入的階段，這三個階段需要欣賞者參與其中，對作品進行積極主動、持續(xù)不斷地提出質疑，積極參與到理解作品中。最近的研究告訴我們，通過藝術學習獲得的能力，在那些已經(jīng)接受過一定時間的藝術教育的年輕人當中得到了充分體現(xiàn)并對他們的人生產(chǎn)生了深遠的影響。

《機器人紀元》 7歲 沈天恒

鄭勤硯 中央美術學院教授，少兒美術教育研究中心主任，中國美術家協(xié)會少兒美術藝委會副主任兼秘書長。

供圖/中央美術學院少兒美術教育研究中心