鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的困境與建議

丁浩然 劉學(xué)智

摘 要： 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的主體，其教學(xué)能力直接決定鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和水平。基于對(duì)全國(guó)8個(gè)省份鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的調(diào)查，探索出制約鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的主要原因。研究結(jié)果表明：鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力總體狀況較好，但教學(xué)研究能力較為薄弱，在收集研究資料、選擇研究方法、撰寫研究論文等方面均存在一定問(wèn)題，特崗教師教學(xué)能力亟待提升?；诖?，提出應(yīng)將政策傾斜與觀念轉(zhuǎn)變并重、完善鄉(xiāng)村教師本土化培訓(xùn)機(jī)制、組建城鄉(xiāng)一體化教學(xué)研究隊(duì)伍等建議。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村教師;教師教學(xué)能力;教師隊(duì)伍專業(yè)化;實(shí)證研究

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重大項(xiàng)目“新時(shí)代中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：VFA190004）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：丁浩然，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究;劉學(xué)智，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。]

一、問(wèn)題的提出

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要基石。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。[中華人民共和國(guó)教育部：《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，最后登錄日期：2020年4月9日。]這表明推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化是教師教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而提高教師教學(xué)能力則是教師隊(duì)伍專業(yè)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師教學(xué)能力既是衡量教師能否勝任教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》（以下簡(jiǎn)稱《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》）指出，“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。[中華人民共和國(guó)教育部：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html，最后登錄日期：2020年4月9日。]這表明，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的主體，其教學(xué)能力事關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平，也事關(guān)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。因此，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)。

梳理鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主要研究?jī)?nèi)容如下：一是對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的內(nèi)涵、價(jià)值的研究。嚴(yán)先元認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力是鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革發(fā)展實(shí)踐中最基本、最活躍的因素，是提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的切入點(diǎn)。根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師從事教學(xué)工作的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力上。[嚴(yán)先元：《鄉(xiāng)村教師如何提升教學(xué)能力》，東北師范大學(xué)出版社2016年版，第19頁(yè)。]盧尚建認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐的直接承擔(dān)者，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量起直接決定作用。提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平，消除城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平的差距，是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要一環(huán)。[ 盧尚建：《城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距的現(xiàn)狀調(diào)查及分析——基于對(duì)浙江省城鄉(xiāng)教師的調(diào)查研究》 ，《全球教育展望》2013年第6期，第88-95頁(yè)。]二是對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究。張亞星、梁文艷對(duì)北京市義務(wù)教育階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)管理能力進(jìn)行了城鄉(xiāng)對(duì)比研究。[張亞星，梁文艷：《北京市義務(wù)教育階段教師教學(xué)能力城鄉(xiāng)差異研究——兼論城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化進(jìn)程中農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策》，《教育科學(xué)研究》2017年第6期，第41-49頁(yè)。]李森、崔友興從專業(yè)幸福感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、人際關(guān)系、教學(xué)科研等方面對(duì)四川、云南、貴州和重慶四省市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。[李森，崔友興：《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于對(duì)川、滇、黔、渝四省市的實(shí)證分析》，《教育研究》2015年第7期，第98-107頁(yè)。]三是對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等具體能力的研究。王玉江、陳秀珍從分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方面，提出了提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的建議。[ 王玉江，陳秀珍：《農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查與提高的建議》，《教育探索》2007年第5期，第58-59頁(yè)。]張海珠采用文獻(xiàn)資料編碼、行為事件訪談、問(wèn)卷調(diào)查、德爾菲法等，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型進(jìn)行了構(gòu)建。[ 張海珠：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力檢核模型的構(gòu)建》，《中國(guó)電化教育》2018年第7期，第116-121頁(yè)。]從已有研究來(lái)看，主要集中在對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師教學(xué)具體能力以及鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的研究，但對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力整體狀況的實(shí)證研究相對(duì)較少。因此，本研究圍繞鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力，在全國(guó)8個(gè)省份進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，旨在了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，找到并破解制約鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的主要問(wèn)題，從而提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平。

本研究中的鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力，是指鄉(xiāng)村教師為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，依據(jù)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所具備的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、教研與科研等綜合能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)調(diào)控能力、課程資源開發(fā)能力以及教學(xué)研究能力五個(gè)部分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師以對(duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各要素進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的能力;教學(xué)實(shí)施能力是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力;教學(xué)調(diào)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，在教學(xué)全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力;課程資源開發(fā)能力是指教師按照課程建設(shè)和教育教學(xué)的需要，開發(fā)、運(yùn)用與整合各種課程資源的能力;教學(xué)研究能力是指教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題及現(xiàn)象進(jìn)行研究的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象的選取

本研究的調(diào)查對(duì)象為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，為了更廣泛、更全面地收集到真實(shí)、具體的研究數(shù)據(jù)，本調(diào)查遵循隨機(jī)抽樣原則，在我國(guó)東部、中部、西部8個(gè)省份實(shí)地調(diào)研了24所學(xué)校，其中小學(xué)13所，初中8所，高中3所，共發(fā)放問(wèn)卷4526份，回收有效問(wèn)卷3920份，有效回收率為86.61%。調(diào)查對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和李克特量表（Likert scale）共同測(cè)量鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力狀況。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)調(diào)控能力、課程資源開發(fā)能力和教學(xué)研究能力五個(gè)維度，由6個(gè)背景信息問(wèn)題和26個(gè)主要問(wèn)題組成，其中主要問(wèn)題包括5個(gè)多選題、1個(gè)單選題和20個(gè)程度問(wèn)題。為了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力狀況，采用Excel2016和SPSS25.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析，并采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式對(duì)選項(xiàng)賦值，“完全不符合”賦值為“1”，“比較不符合”賦值為“2”，“不確定”賦值為“3”，“比較符合”賦值為“4”，“完全符合”賦值為“5”，即分值越高，表明教師在該維度或該指標(biāo)下呈現(xiàn)的狀況越好。

此外，為檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了可靠性分析，克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs alpha）α=0.905，α值介于0.70-0.98之間屬于高信度，由此可以看出，問(wèn)卷信度較高，具有較好的內(nèi)部一致性。為檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，對(duì)問(wèn)卷各維度與總體值進(jìn)行了相關(guān)分析，各維度與總體值之間的相關(guān)系數(shù)介于0.737-0.880之間，各維度之間的相關(guān)系數(shù)介于0.400-0.746之間，如表2所示，這表明問(wèn)卷各維度與問(wèn)卷總體之間以及各維度之間存在較高的相關(guān)性。由此可以看出，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。綜上，從信效度檢測(cè)來(lái)看，測(cè)量工具的穩(wěn)定性、一致性和準(zhǔn)確性、有效性較高。

（2）訪談法

本研究在采用問(wèn)卷法的同時(shí)還采用了訪談法，調(diào)研組實(shí)地訪談了182名校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師，其中校領(lǐng)導(dǎo)31人，一線教師151人;小學(xué)93人，初中61人，高中28人。為從兩個(gè)角度了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，調(diào)研組設(shè)計(jì)了兩份訪談提綱，訪談對(duì)象分別為校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師。校領(lǐng)導(dǎo)訪談提綱設(shè)有兩個(gè)問(wèn)題，其一旨在了解本校教師隊(duì)伍教學(xué)能力的整體狀況;其二旨在了解本校在提升教師教學(xué)能力方面采取的措施。教師訪談提綱設(shè)有五個(gè)問(wèn)題，其一旨在了解教師對(duì)“好課”的理解;其二旨在了解教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體狀況;其三旨在了解教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的關(guān)注點(diǎn);其四旨在了解教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題;其五旨在了解教師希望從哪些方面提升自己的教學(xué)能力。訪談后對(duì)各校領(lǐng)導(dǎo)和教師的訪談內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)化和編碼，該過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段為語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字，將訪談中的錄音轉(zhuǎn)化為文字，便于查看訪談資料;第二階段為初步編碼，創(chuàng)建編碼表示訪談資料的基本信息，例如，吉林省某初中教師編碼為“JC1”;第三階段為再編碼，分析初步編碼的材料確定主題，再根據(jù)主題對(duì)材料進(jìn)行歸類整理。

三、結(jié)果分析

1.總體狀況

鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力各維度均值如表3所示。由此可見(jiàn)，在教師教學(xué)能力的五個(gè)維度中，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較為突出，其次是課程資源開發(fā)能力，而教學(xué)研究能力相對(duì)較弱，亟待提高。

2.具體狀況

鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力五個(gè)維度的具體狀況如表4所示。

在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，鄉(xiāng)村教師的總體表現(xiàn)狀況較好，相比較而言，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的能力較強(qiáng)，把握學(xué)段教材的能力較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的教師可以根據(jù)教學(xué)需要營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，但部分教師對(duì)本學(xué)科各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系與銜接不太了解。

在教學(xué)實(shí)施能力上，鄉(xiāng)村教師的板書設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，而課堂組織管理能力較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.7%的教師會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，但在課堂管理上，18%的教師表示自己在維持課堂秩序方面存在一定困難。在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，25.7%的教師選擇了講授法，也有部分教師選擇了小組合作法、討論法、自主學(xué)習(xí)法，而選擇參觀法、練習(xí)法的教師較少。

在教學(xué)調(diào)控能力上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)中遇到突發(fā)事件時(shí)能沉著冷靜、機(jī)智處理，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置難易不同的作業(yè)，但18.1%的教師在教學(xué)實(shí)踐后幾乎不寫反思日志，僅有53.6%的教師能將教學(xué)感悟或經(jīng)驗(yàn)形成論文。由此可見(jiàn)，教師對(duì)自身教學(xué)情況的總結(jié)和歸納還不夠，應(yīng)給予重視。

在課程資源開發(fā)能力上，鄉(xiāng)村教師的總體表現(xiàn)狀況較好，具體而言，鄉(xiāng)村教師信息化課程資源開發(fā)能力較強(qiáng)，而校內(nèi)課程資源開發(fā)能力較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.7%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)素材，90.1%的教師可以利用教學(xué)中的偶發(fā)事件生成教學(xué)資源，但也有部分教師在使用學(xué)校的電子白板、一體機(jī)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面存在困難。

在教學(xué)研究能力上，鄉(xiāng)村教師的總體表現(xiàn)不太樂(lè)觀，具體而言，鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，而收集與分析資料以及撰寫研究論文的能力較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.3%的教師在日常教研中經(jīng)常能提出好的建議和辦法，也有66.9%的教師能將教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題。但在教學(xué)研究的課題選擇上，多數(shù)教師沒(méi)有自主權(quán)，課題都是由學(xué)科組或年級(jí)組確定的，僅有24.4%的教師可自主選擇課題，此外，有3.7%的教師沒(méi)有開展過(guò)課題研究。在研究方法的選擇和運(yùn)用上，多數(shù)教師會(huì)使用問(wèn)卷調(diào)查法，其次是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，使用個(gè)案法和文獻(xiàn)法的教師較少。此外，在收集、分析資料與撰寫研究論文方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.6%的教師不會(huì)使用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等專業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)查找和收集資料，29.1%的教師沒(méi)有公開發(fā)表過(guò)論文。

在教學(xué)能力的五個(gè)維度中教學(xué)研究能力最為欠缺，這成了鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的短板，因此對(duì)其進(jìn)行了深度研究。鄉(xiāng)村教師教學(xué)研究能力不足主要有以下幾方面原因：一是部分鄉(xiāng)村教師無(wú)法自主選擇教學(xué)研究課題。調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談資料共同顯示，可自主選擇教學(xué)研究課題的教師并不多，大部分教師的研究課題是由學(xué)科組或年級(jí)組統(tǒng)一確定的。二是部分鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)研究的方法和工具不夠明確。三是部分教師僅將教學(xué)研究視為任務(wù)或晉升職稱的必需品，缺乏對(duì)教學(xué)研究的正確認(rèn)識(shí)。四是部分教師由于工作壓力大而無(wú)暇投入教學(xué)研究。

3.差異狀況

為了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力在類型上的差異狀況，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析（analysis of variance，ANOVA），結(jié)果如表5所示。數(shù)據(jù)表明，不同類型的鄉(xiāng)村教師在教學(xué)能力上存在顯著性差異（F=27.170，p=0.000<0.05）。相比較而言，在編教師的教學(xué)能力較強(qiáng)，特崗教師的教學(xué)能力較弱。

為進(jìn)一步了解特崗教師教學(xué)能力不足的主要原因，對(duì)特崗教師進(jìn)行了深度訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，特崗教師教學(xué)能力較弱的主要原因包括以下幾方面：一是許多特崗教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)。部分特崗教師畢業(yè)于新聞學(xué)、金融學(xué)、旅游管理等專業(yè)，這些教師表示由于就業(yè)難、家庭原因等選擇了教師行業(yè)，但對(duì)教育教學(xué)知識(shí)掌握不夠，經(jīng)常在教學(xué)中遇到困難而感到沮喪無(wú)力。二是特崗教師在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足。雖然他們具備一定的教育理論知識(shí)，但缺乏教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們多數(shù)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)能力還有待提升。三是部分特崗教師責(zé)任感不強(qiáng)。由于特崗教師的工作具有短期性，在服務(wù)期滿后可以離開當(dāng)前的工作崗位，因此部分特崗教師不太重視自己肩負(fù)的責(zé)任。

四、結(jié)論與建議

基于對(duì)全國(guó)8個(gè)省份鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與資料分析，得出以下結(jié)論：一是鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的總體狀況較好，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程資源開發(fā)能力均表現(xiàn)較好，但在教學(xué)實(shí)施的課堂管理、教學(xué)調(diào)控的自我評(píng)價(jià)等方面還有待提高;二是鄉(xiāng)村教師的教學(xué)研究能力較為薄弱，在研究課題的選擇自主權(quán)、收集研究資料、選擇研究方法、撰寫研究論文、研究態(tài)度等方面均存在一定問(wèn)題;三是特崗教師教學(xué)能力相對(duì)較弱，特崗教師是鄉(xiāng)村教師的主力軍，提升特崗教師的教學(xué)能力也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)在教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)責(zé)任與態(tài)度等方面對(duì)特崗教師加強(qiáng)培訓(xùn)。綜合上述研究結(jié)論，從政策傾斜、觀念轉(zhuǎn)變、完善培訓(xùn)機(jī)制、組建研究隊(duì)伍等方面提出促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的對(duì)策建議。

1.標(biāo)本兼治：打出政策傾斜與觀念轉(zhuǎn)變的組合拳

提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力，既要治標(biāo)，更要治本。就治標(biāo)而言，就是政策適度向鄉(xiāng)村傾斜，在職稱評(píng)聘、工資標(biāo)準(zhǔn)、生活待遇等方面為鄉(xiāng)村教師提供制度保障，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。具體表現(xiàn)在：一是適度調(diào)整職稱評(píng)聘要求，如要求城市教師在晉升職稱時(shí)有在鄉(xiāng)村任教的經(jīng)歷，或是對(duì)鄉(xiāng)村教師適當(dāng)降低發(fā)表論文的硬性要求，重點(diǎn)關(guān)注其師德素養(yǎng)和教學(xué)能力等。二是切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師工資標(biāo)準(zhǔn)?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃》指出，要“逐步形成‘越往基層、越是艱苦，地位待遇越高的激勵(lì)機(jī)制”。[中華人民共和國(guó)教育部：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html，最后登錄日期：2020年4月9日。]但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師反映了工資低、工資拖欠等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了教師工作的積極性。因此，應(yīng)切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的工資標(biāo)準(zhǔn)。三是提高鄉(xiāng)村教師的生活待遇，如改善住宿環(huán)境、安排豐富的文化活動(dòng)等，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的歸屬感。[ 張松祥：《本土化：我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)的必由之路》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第12期，第62-68頁(yè)。]就治本而言，即推動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參加教學(xué)培訓(xùn)有所顧慮。例如，一位校長(zhǎng)說(shuō)：“我們也希望老師多出去培訓(xùn)，但他們培訓(xùn)后教學(xué)能力提升了，就去城里學(xué)校工作了，所以我們也很矛盾。”調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分教師僅把參加教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，流于形式。然而，觀念決定行為，只有推動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高教師教學(xué)能力。要通過(guò)政策傾斜讓校領(lǐng)導(dǎo)消除后顧之憂，大力支持教師參加教學(xué)培訓(xùn);讓教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，自主追求教學(xué)能力的提升。

2.量體裁衣：完善鄉(xiāng)村教師本土化培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力最常用也較為有效的方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)村教師非常愿意參加培訓(xùn)，并認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)提升自身教學(xué)能力幫助很大。但部分教師反映，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，有時(shí)還由于工作原因無(wú)法外出參加培訓(xùn)，線上培訓(xùn)效果一般，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村學(xué)情，這就會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效能發(fā)揮不夠，制約鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的提升。因此，要為鄉(xiāng)村教師“量體裁衣”，完善鄉(xiāng)村教師本土化培訓(xùn)機(jī)制。首先，要提高培訓(xùn)對(duì)象的全納性，讓更多教師參加培訓(xùn)。但受經(jīng)費(fèi)、工作等原因的限制，需合理規(guī)劃參培人員，如可根據(jù)教師的培訓(xùn)需求將其分類編碼，按照培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)需求的教師參加培訓(xùn)，采取輪換制，確保培訓(xùn)的高效和機(jī)會(huì)的均等。其次，要提高培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，讓鄉(xiāng)村教師“學(xué)以致用”。在生活環(huán)境、學(xué)生狀況、教學(xué)條件等方面，鄉(xiāng)村教師都有別于城市教師，因此培訓(xùn)也應(yīng)更具有針對(duì)性和適切性，要基于學(xué)生實(shí)際、教師需求以及鄉(xiāng)土文化發(fā)展需要，設(shè)計(jì)適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，如課堂管理、自身教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體使用、研究方法選擇與論文撰寫等方面的內(nèi)容。此外，特崗教師作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中的重要群體，對(duì)其的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有獨(dú)特性和實(shí)效性，應(yīng)聚焦在教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)責(zé)任等內(nèi)容。最后，要提高培訓(xùn)方式的多樣性，完善線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。在線上培訓(xùn)方面，可搭建線上教師培訓(xùn)平臺(tái)，共享一些教育策略知識(shí)、教育改革前沿思想和觀念知識(shí)等知識(shí)類課程以及鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類講座等;在線下培訓(xùn)方面，應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)，在專家指導(dǎo)下，引導(dǎo)教師感悟和體會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：組建城鄉(xiāng)一體化教學(xué)研究隊(duì)伍

教學(xué)研究能力是教師教學(xué)能力的短板，要想提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，首先要解決這個(gè)短板問(wèn)題。然而，部分教師由于對(duì)研究過(guò)程和方法不夠明晰，導(dǎo)致不知如何開展研究或研究過(guò)程中遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題，從而影響了教師開展教學(xué)研究的積極性。因此，要解決這一問(wèn)題，可以發(fā)揮城鄉(xiāng)合力作用，組建城鄉(xiāng)一體化教學(xué)研究隊(duì)伍。首先，應(yīng)創(chuàng)新城鄉(xiāng)一體化研究制度。在制度上，一方面要鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師合作，組建城鄉(xiāng)一體化教學(xué)研究隊(duì)伍;另一方面，要給予教師更多的選擇權(quán)，讓教師自主選擇研究?jī)?nèi)容。其次，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)一體化教學(xué)研究隊(duì)伍中應(yīng)包括高校教師、城市中小學(xué)教師、鄉(xiāng)村教師等主體部分，高校教師給予資料收集與分析、研究方法選擇、撰寫論文等方面的指導(dǎo)，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師進(jìn)行課程教學(xué)的具體實(shí)施。同時(shí)，也可以加入教研員、校領(lǐng)導(dǎo)等其他人員，以此獲得更多的研究視角和研究資源，這樣更有利于教學(xué)研究的順利開展。最后，要搭建教學(xué)研究平臺(tái)。城鄉(xiāng)教師一體化研究在一定程度上受時(shí)間、空間等限制，因此需要借助線上互動(dòng)平臺(tái)。一方面，教師可通過(guò)教學(xué)研究平臺(tái)選擇合作伙伴，自由組成隊(duì)伍;另一方面，隊(duì)伍形成后，城鄉(xiāng)教師可通過(guò)平臺(tái)溝通交流、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)研究項(xiàng)目的進(jìn)展。

The Dilemma and Suggestions to Improve the Teaching Ability of Rural Teachers

DING Haoran，LIU Xuezhi

（Department of Education， Northeast Normal University， Changchun Jilin ，130024）

Abstract：

Rural teachers are the main part of rural education， and their teaching ability directly determines its quality and level. Based on the investigation of the teaching ability of rural teachers in eight provinces of China， this study has found the main causes that restrict the improvement of the teaching ability of rural teachers. The results have shown that rural teachers have good general teaching ability， but their research ability is relatively weak， which can be reflected in their difficulties in collecting research materials， selecting research methods and writing research papers. Besides， the teaching ability of specially contracted teachers needs to be urgently improved. Based on this， this study puts forward some suggestions， including paying equal attention to preferential policies and conceptual change， improving the mechanism of localization training for rural teachers， and forming a teaching and research team of urban-rural integration.

Key words： rural teachers， teaching ability of teachers， specialization of teaching staff， empirical research