以讀促寫在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

牟堃

【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是從實際的情況來看，作文教學(xué)始終是初中語文教學(xué)的難點，很多教師都不知道該怎樣來上好作文課，學(xué)生的整體寫作水平也比較差，甚至一些學(xué)生都害怕寫作文。以讀促寫是一種將閱讀和寫作有效融合的教學(xué)方法，閱讀和寫作之間本身就存在著非常緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的語言感知能力和語言表達能力，從而為寫出流暢、結(jié)構(gòu)完整的作文奠定基礎(chǔ)。本文就以讀促寫在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中;語文;作文教學(xué)

以讀促寫是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行針對性的閱讀訓(xùn)練，將閱讀和寫作有效結(jié)合，通過針對性的閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生對語言的感知能力，并讓學(xué)生借鑒閱讀材料的寫作方法和結(jié)構(gòu)來寫作，掌握寫作的規(guī)律，把握寫作的脈絡(luò)，并逐漸提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。閱讀和寫作本身就具有不可分割的聯(lián)系，因此教師可以嘗試著將以讀促寫的教學(xué)方法運用到寫作教學(xué)中，以全面提升寫作教學(xué)的效果。

一、初中語文作文教學(xué)的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一化

從實際的情況來看，初中語文教師在寫作教學(xué)中將教材當(dāng)成唯一的內(nèi)容，閱讀教學(xué)也是一樣看，學(xué)生接受的知識非常有限，而教材中關(guān)于寫作部分的內(nèi)容比較少，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到實質(zhì)性的鍛煉和提升。在當(dāng)前的教育背景下，初中語文教師僅僅將教材當(dāng)成唯一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求，不僅不利于寫作興趣的培養(yǎng)，同時也很難讓學(xué)生的寫作朝著多元化的方向發(fā)展，學(xué)生的知識面狹窄，寫作時缺乏豐富的素材，所以學(xué)生就很容易感到?jīng)]有東西可寫[1]。

2.學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)不夠重視

相對于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科來說，語文是一門在短時間內(nèi)難以提升的學(xué)科，因此很多學(xué)生在日常的學(xué)生中都對語文學(xué)科有所忽視，而作文又是語文學(xué)科中最難在短時間內(nèi)提升的部分，所以學(xué)生大部分都很少在課外另外花時間來研究怎樣寫好作文，對作文學(xué)習(xí)不夠普遍不夠重視。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有進行針對性的習(xí)作訓(xùn)練，平時也很少主動來練筆，最終就影響了寫作教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平普遍偏低。

3.教學(xué)方式流于形式

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中語文教師在作文教學(xué)中都傾向于采用形式化的教學(xué)方式，結(jié)合教材上的相關(guān)內(nèi)容來開展教學(xué)，將一些寫作的技巧和方法講授給學(xué)生。雖然這樣也能夠讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法，但是教師在教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定針對性的教學(xué)策略，沒有從長遠的角度來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，忽視了學(xué)生的寫作素材積累，導(dǎo)致作文教學(xué)的效果并不太理想。

二、以讀促寫教學(xué)的必要性

從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中生從小學(xué)開始就缺乏廣泛的閱讀，學(xué)生將更多的時間放在其他方面的學(xué)習(xí)上，對于閱讀來說也僅僅更為注重閱讀技巧和閱讀方法的培訓(xùn)，教師并沒有從寫作的角度來開展教學(xué)，缺乏系統(tǒng)和明確的作文指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識面比較狹窄，寫作的底子薄，作文基本能力不夠扎實。雖然新課程對初中和小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀量方面都作出了明確的規(guī)定，但是從實際的情況來看大多數(shù)學(xué)生都沒有達到新課程要求的閱讀量。從學(xué)校方面來看，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的閱覽室和圖書室，沒有給學(xué)生的閱讀提供良好的環(huán)境和條件。

從教師的角度來看，部分教師在平常的教學(xué)工作重心放在語文基礎(chǔ)知識的傳授上，講解讀寫技巧，但是并沒有結(jié)合寫作來開展閱讀實踐活動，也沒有將閱讀和寫作有效融合，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫水平很難得到提高。初中語文的作文教學(xué)課時少，并且教師寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)和明確的目標，隨意性和盲目性比較明顯，一些教師的作文課甚至都沒有明確的訓(xùn)練目標，內(nèi)容以及作文訓(xùn)練也沒有環(huán)環(huán)相扣和互相銜接。

三、以讀促寫的具體實施方法

1.有效指導(dǎo)閱讀

教師在寫作教學(xué)中要想靈活應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方法，首要的任務(wù)就是要上好閱讀課，要認識到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，并將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合在一起。教師不僅僅要注重課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)，同時還應(yīng)該加強對課外閱讀的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來開展課外閱讀，不斷增加學(xué)生的課外閱讀量[2]。意識到課外閱讀的重要性之后，教師就可以每個星期都安排一節(jié)課外閱讀課，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)的目標和要求以及初中生的認知特點和學(xué)習(xí)水平來選擇適合初中生的課外閱讀讀物，可以選擇一些短小精悍的文章，也可以選擇名著分階段來開展閱讀，給學(xué)生提供課外閱讀的良好氛圍和條件。為了讓學(xué)生的課外閱讀課能夠更加高效，教師就可以利用表格來設(shè)計讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生按照表格的要求來作好讀書筆記，以此來為學(xué)生的閱讀指引方向，讓閱讀更有目標性，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，能夠形成獨立的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀表格中可以讓學(xué)生記錄文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情以及學(xué)生自己的閱讀體會和感想，也可以讓學(xué)生積累優(yōu)美的語言。當(dāng)學(xué)生以及初步掌握了閱讀的方法之后，教師在課外閱讀課上就可以慢慢放開，給學(xué)生提供自由的閱讀平臺，鼓勵學(xué)生抒發(fā)閱讀感想和心得，并記錄下來。通過表格式的讀書筆記能夠針對性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀概括能力和賞析能力，同時促使學(xué)生的語言積累更加豐富，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以讀促寫上好作文課

教師在寫作教學(xué)中一定要改變以往那種隨意和盲目的現(xiàn)狀，而是要從初中語文作文教學(xué)的內(nèi)容、目標以及學(xué)生的實際作文水平出發(fā)來建立遞進式、層進式和螺旋式的作文教學(xué)目標，讓每一堂作文課都有明確的目標，并形成完善的目標系統(tǒng)，這樣才能真正發(fā)揮出作文課應(yīng)有的作用，促使學(xué)生的寫作水平提升。教師要針對不同的年級以及學(xué)生的寫作實際情況來設(shè)計優(yōu)質(zhì)的作文導(dǎo)學(xué)案，圍繞一個具體的訓(xùn)練目標來開展，例如可以是怎樣讓作文的中心更加明確和集中，也可以是怎樣交會學(xué)生擬一個精彩的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心來選擇作文素材、怎樣將作文寫具體、怎樣寫出精彩的開頭和結(jié)尾等，要讓作文訓(xùn)練的目標細化，然后遵循讀—寫—評—改的模式來開展作文教學(xué)。

（1）在讀—寫—評—改的教學(xué)模式中，首先是讀的環(huán)節(jié)，教師可以選擇典型的例文來引導(dǎo)學(xué)生賞析，可以是課本上的例文，也可以是課外的例文，結(jié)合具體的閱讀材料來讓學(xué)生掌握清晰的寫作方法、寫作技巧以及表達方式等，讓學(xué)生掌握完整的作文結(jié)構(gòu)[3]。（2）寫是以讀促寫教學(xué)模式的重點，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生巧妙來寫，將多種寫的方法組合或者穿插到寫的環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生能夠通過各種寫的方式來真正提升寫作的能力和水平。例如，教師可以結(jié)合例文來引導(dǎo)學(xué)生仿寫、補寫、續(xù)寫、縮寫等，先引導(dǎo)學(xué)生討論，先說后寫，先從片段練習(xí)開始，最后再慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞魑牡挠?xùn)練，循序漸進提升學(xué)生的寫作水平。（3）評也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師都忽視了對學(xué)生作文的有效評價，往往只是用一個簡單的分數(shù)來作為評價的結(jié)果，但是這種評價的方式并不能讓學(xué)生真正意識到自己在寫作過程中存在的各種問題和不足，也沒有辦法做出針對性的改變，對學(xué)生作文寫作水平和能力的提升幫助不大。因此，在以讀促寫的教學(xué)模式下，教師就要注重對學(xué)生寫作的有效評價，采用科學(xué)的評價方法。教師可以讓學(xué)生互批互評，在這個過程中取長補短，教師對學(xué)生的作文評價也應(yīng)該更加全面，最好是能夠從全方位的角度來評價學(xué)生的作文，肯定優(yōu)點，找出不足，為學(xué)生的糾正和提升提供方向。（4）改是讓學(xué)生結(jié)合教師或者其他學(xué)生的評價來對自己的作文進行改善的過程，這個過程也是學(xué)生讀寫水平提升的重要過程。

結(jié)語

教師在作文教學(xué)中，要將閱讀和寫作有效融合，以讀促寫來上好寫作課，讓學(xué)生在有序和針對性的寫作實踐中不斷提升自身的書面表達能力和作文認知能力，進而提升學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]于洪偉.以讀促寫教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑[J].中華少年，2018（34）：33.

[2]崔曉艷.入乎其內(nèi)出乎其外——例談初中語文教學(xué)中的以讀促寫[J].祖國，2018（7）：14-15.

[3]吳世鋒.初中語文“以讀促寫”模式的有效性研究[J].文理導(dǎo)航，2018（9）：35-36.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣馬橋?qū)嶒瀸W(xué)校）