淺談情境教學法在初中歷史教學中的應用

宋惠云 劉立德 宋新奎

【內(nèi)容摘要】初中歷史是一門重要的基礎課程，其中含有較多的理論和敘述內(nèi)容，學生在學習過程中，經(jīng)常會感到枯燥和乏味。情景教學法是一種基于現(xiàn)代教學理論的有效教學方法，近年來在學科教育教學中得到日益廣泛的應用。初中歷史教師可將情境教學法引入到歷史教學中，通過營造良好的教學情景來實現(xiàn)以趣激學、啟迪思維和提高教學有效性的目的。本文先分析了情境教學法的概念與特點，然后，重點探究了其在初中歷史教學中的應用，旨在為進一步提升初中歷史教學有效性提供一定幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;初中歷史;應用策略

情境教學法能針對教學知識點，通過創(chuàng)建具體生動的場景，來激活學生思維、情感，提高學生的學習興趣，幫助學生從情境中增強行為和態(tài)度體驗，從而順利理解和掌握知識。初中歷史是一門具有情境性的人文學科，教師在教學過程中，要重視和加強情境教學法的應用，精心設置有利于學生學習的教學情境，引導學生深度思考，不斷汲取教材知識，以更好地提高歷史教學效率與質(zhì)量，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、情境教學法的概念與特點分析

1.情境教學法的概念

情境教學法是一種以現(xiàn)代先進教學理論為基礎的教學方法，就是指教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，利用多元方式、方法營造出有助于學生學習的引人入勝、富有深意的情景或境地，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生積極參與學習的興趣，從而增進師生互動交流，使教學達到提質(zhì)增效的目的。情境教學法最重要的是“情境”二字，“情”是指“情感”“情緒”，“境”是指“境地”“語境”。情境教學法在教學過程中，經(jīng)過不斷的優(yōu)化創(chuàng)新，現(xiàn)在已經(jīng)形成四種主要的類型，即故事性情境、知識式情境、熱點型情境和角色扮演四種，每一種都各具優(yōu)點，教師在教學中可合理選擇應用，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

2.情境教學法的特點

情境教學法風格與方式獨特，其顯著特征是情與境有機結(jié)合，并以情感作為師生課堂溝通的媒介，以情境作為情感傳遞的載體來開展教學。情境教學法具有情真意遠性，注重以學生為本，對學生的真情實感和思想、思維都比較重視，能引導學生實現(xiàn)學生們自我認知和情緒情感的和諧統(tǒng)一，為學生的個人全面發(fā)展奠定基礎;具有生動形象性，情境教學法所用的方式和方法比較多樣，有語言描述、情境案例、圖片、食品、音樂等，能使學生體驗到課堂學習的樂趣，更容易理解那些晦澀難懂的知識;具有潛移默化性，教師創(chuàng)設的情境能給學生帶來更深刻的身心體驗，潛移默化地使學生順利實現(xiàn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生良好的道德情操與性格品行;具有系統(tǒng)優(yōu)化性，為開展情境教學，教師需要對備課、上課、教學計劃實施、課后反思等進行系統(tǒng)規(guī)劃，合理安排情境內(nèi)容和順序，這樣才能優(yōu)化教學過程，激發(fā)興趣提高學生的理解與記憶效果，啟發(fā)思維增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)高效課堂。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.應用史料還原歷史情境

學習歷史的主要方法就是“論從史出”，在當今信息科技時代，教學資源的共享性大大提高，同時，網(wǎng)絡上與歷史學習相關(guān)的資料也非常豐富。初中歷史教師要善于根據(jù)學生需求和教學需求，選擇利用合適的情境教學資源，還原史實資料中當時的歷史發(fā)展狀況，以促進學生對歷史知識的了解。如學習“北方民族大融合”時候，北魏孝文帝改革是重點內(nèi)容，教師可搜集與這次改革相關(guān)的資料，通過多媒體展現(xiàn)給學生，讓學生直觀地感受到當時的社會背景、改革對當時社會發(fā)展的積極作用等，調(diào)動學生的學習興趣與積極性。

2.應用影視資料來創(chuàng)建歷史教學情境

歷史，可以原諒，但是不可以忘卻，很多歷史事件都被拍成了影視片、紀錄片等，以起到警醒世人、激勵進取的作用。在初中歷史教學中，由于很多歷史事件時空距離遙遠，單純的語言講解與描述，難以使學生準確體會、理解當時的場景。此時，教師可借助影視資源來創(chuàng)建相應的教學情境，根據(jù)教學內(nèi)容，給學生播放與之相關(guān)的影視片段，通過音視頻給學生帶來真實的感受，增強學生的學習體驗。例如，學習“甲午中日戰(zhàn)爭”和“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時，就可使用多媒體播放影視片段，一個一個鏡頭都能給學生帶來強烈的震撼，使他們真切地感受到當時人們水深火熱的生活，明白為什么當時的中國人民要進行浴血斗爭，并能在觸動中激發(fā)起愛國愛民族的精神。這既達到了再現(xiàn)歷史的效果，也能增進學生對史實資料的理解感受，幫助學生更深刻地認知和感悟到國家與民族強盛的意義。

3.應用問題來營造歷史教學情境

初中生年齡在14、15歲左右，他們對事物充滿探究的欲望，情景教學法契合了初中生的身心特點，能夠以學生為本位營造生動、有趣的課堂教學氛圍，引領(lǐng)學生深入學習歷史知識，掌握運用歷史知識解決實際問題的能力，這對于初中歷史教學具有積極的裨益。因為提問在課堂教學中，可以有效激蕩思維，使學生主動思考，實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收，積極參與到教學實踐中。初中歷史教師要在歷史課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容與重難點科學設計問題，利用問題設置疑問情境，打破時空界限，一步步引導學生在情境感受與體驗中，探尋問題的答案，鍛煉學生的思維。應用問題來營造歷史教學情境，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的探究學習能力、想象力及創(chuàng)造力。例如，在學習“新文化運動”時，其中新文化運動的內(nèi)容及意義是重難點。教師就可設置問題情境，來引導學生對新文化運動進行辯證思考，并把自己的認識分享給全班同學，大家共同進行討論。當學生在思考問題、解決問題時，其歷史思維能力與思辨能力也會得到有效的培養(yǎng)。

4.應用文化遺址遺物創(chuàng)設歷史教學情境

歷史在發(fā)展過程中，都會留下文化遺址遺物等，為了更好地幫助學生把握歷史，初中歷史教師應帶領(lǐng)學生走出課堂，去歷史文化遺址、名城、博物館等進行參觀。在具體參觀過程中，讓學生通過看得見、摸得著的文化遺址遺物，來開展歷史學習。文化遺址遺物都是具象的實物，其具有直觀性，可信度也非常高，能夠把課本上一些模糊、抽象的歷史情境變得更加清晰和明確，給學生帶來豐富的感知和深刻的思考。而學生通過文化遺址遺物，可以對特定的歷史場景、社會生活和任務形象等進行比較準確的想象。例如，在學習“近代化的探索和民族危機的加劇”時，教師就可應用文化遺址遺物來創(chuàng)建教學情況，如去參觀烈士陵園，通過烈士們的遺物、真實的故事和圖畫等，激蕩學生的心理情感，讓學生明白今天的幸福生活是來之不易的，是無數(shù)先烈們用生命和鮮血換來的，我們必須要以史為鑒，努力進取，讓國家與社會變得更加強盛和美好。例如，在二戰(zhàn)結(jié)束之際，美國向日本廣島和長崎投放了兩顆原子彈，教師可利用多媒體對廣島和長崎當時和現(xiàn)在情境狀況進行播放，讓學生思考當時向日本投放原子彈是唯一的解決戰(zhàn)爭的出路嗎？通過問題的思考，學生可更深入地理解戰(zhàn)爭的殘酷，珍惜和積極推動世界的和平與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，情景教學法應用在初中歷史課堂教學中，效果非常顯著，能營造良好的課堂教學氛圍，更好地激發(fā)學生學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容，促進初中歷史教學效率與質(zhì)量有效提升，值得在初中歷史教學實踐中加以推廣應用。

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（作者單位：山東省壽光市侯鎮(zhèn)第三初級中學）