基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式分析

劉毅冰

【摘要】在新課程改革工作的影響下，我國小學(xué)語文作文教學(xué)的模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。作為語文學(xué)科的重點(diǎn)部分，寫作教學(xué)一直為教育者所關(guān)注。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，許多小學(xué)生對(duì)“寫作”缺乏概念感，所創(chuàng)作的文字缺乏豐富的內(nèi)容與想象力，文字的連貫性較差，與真實(shí)的生活相差較遠(yuǎn)，這也為小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)帶來了一定的困難。從生活化視角出發(fā)的教學(xué)方式是小學(xué)生最易接受的方式。本文從小學(xué)語文寫作模式改革中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并從生活化視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的改革予以研究。

【關(guān)鍵詞】生活化視角；小學(xué)語文；寫作教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）33-0149-02

Analysis of the Teaching Mode of Chinese Writing in Primary Schools Based on the Perspective of Life

（Wuhu County Experimental School，Wuhu City，Anhui Province，China） LIUYibing

【Abstract】Under the influence of the new curriculum reform， the mode of Chinese composition teaching in primary schools in our country has also changed. As a key part of Chinese， writing teaching has always been the focus of educators. In the composition teaching of elementary school Chinese， many elementary school students lack a sense of concept about "writ‐ing"， the texts they create lack rich content and imagination， and the coherence of the texts is poor， which is far from the real life. This is also the elementary school Chinese. Teachers writing teaching brings certain difficulties. The teaching method from the perspective of life is the most acceptable method for elementary school students. This article analyzes the challenges faced in the reform of the Chinese writing model in primary schools， and studies the reform of the teaching model of Chinese writing in primary schools from the perspective of life.

【Keywords】Life perspective； Primary school Chinese； Writing teaching model

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）全面提升學(xué)生的寫作能力

部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，并不具備足夠的寫作能力，所以語文教師會(huì)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)工作中。而小學(xué)生寫作需要積累一定的生活素材，再掌握一些寫作方法。就這兩方面來講，學(xué)生因年齡較小所以生活素材較少，在寫作方法的教學(xué)方面教師又不夠重視，那么學(xué)生自身的寫作能力必然難以提升。但在新時(shí)代，我國教育重視小學(xué)生語文核心能力的綜合發(fā)展，寫作能力也是非常重要的核心素養(yǎng)之一，全面提升學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為教師必須重視的內(nèi)容之一。

（二）改變傳統(tǒng)寫作的教學(xué)方式

部分小學(xué)語文教師自身的應(yīng)試觀念非常嚴(yán)重，仍然將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然這種教育思想在一定程度上可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生可以在壓力之下不斷提升自己，但長期的壓力也會(huì)擊垮學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，限制了學(xué)生的個(gè)性化思維成長。教師以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生并不是完全錯(cuò)誤的，但在素質(zhì)教育的背景下，若將分?jǐn)?shù)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)顯得狹隘。所以在當(dāng)代小學(xué)語文寫作模式改革進(jìn)程中，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，也是教師需要正視的挑戰(zhàn)。

（三）重視學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練

小學(xué)語文寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)歷長期的培養(yǎng)，才能將所學(xué)的寫作知識(shí)及技巧內(nèi)化為寫作思維。然而實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師只重視寫作技巧方面的教學(xué)，也不關(guān)心學(xué)生的寫作素材是否充實(shí)，文字語言表述是否生動(dòng)，只一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中十分疲憊。教師這種教學(xué)方式會(huì)束縛小學(xué)生的思維，長期延續(xù)下去，學(xué)生的觀察能力及分析能力無法得到培養(yǎng)。所以教師要重視學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練，在教學(xué)模式改革中，這方面的教學(xué)也成為教師面臨的挑戰(zhàn)內(nèi)容。

二、生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的應(yīng)用策略與建議

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，督促學(xué)生積累生活素材

情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語文課堂中常見的一種教學(xué)方法，將生活化的教學(xué)策略與之相聯(lián)系，便形成了創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)與生活場景相關(guān)的教學(xué)情境，等同于將真實(shí)的生活素材轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活場景，結(jié)合身處的情境進(jìn)行自主探索、獨(dú)立思考，并獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。如在《我的植物朋友》寫作訓(xùn)練中，教師將學(xué)生帶出班級(jí)，在學(xué)校操場中生長的綠色植物之間呼吸，感受大自然的氣息，學(xué)生能夠認(rèn)真觀察植物的形態(tài)及顏色，甚至用心與植物溝通。小學(xué)生的天性是親近自然的，對(duì)一些作文題目而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“限制”，擁抱大自然，是創(chuàng)設(shè)生活情境的一部分，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中積累了大量的寫作素材，那么在學(xué)生寫作時(shí)，思維也就更加敏捷。

（二）重視課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文字創(chuàng)作興趣

在語文教學(xué)中，“讀”與“寫”之間的關(guān)系是十分緊密的，學(xué)生從“讀”中收獲知識(shí)，甚至從“讀”中收獲“寫”的技巧，這是教育者需要正確認(rèn)知的?！白x”與“寫”之間必然是相互依存的，學(xué)生從“寫”中反思“讀”的體驗(yàn)，而“讀”中又能夠豐富學(xué)生的文字素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的文字基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中也會(huì)發(fā)揮出這一明顯的優(yōu)勢。所以教師要重視課堂閱讀的教學(xué)，從“讀”中啟發(fā)學(xué)生文字創(chuàng)作的興趣。如在《去年的樹》學(xué)習(xí)中，本篇童話講述了一個(gè)悲傷的故事，一只鳥兒與一棵樹是一對(duì)好朋友，但是鳥兒在冬天要飛去南方過冬，所以它與大樹約好，在春天的時(shí)候飛回來給它唱歌，但是小鳥飛回來的時(shí)候，大樹已經(jīng)變成了燃燒的柴，這時(shí)鳥兒對(duì)它唱起了歌。在本篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感觸非常深，所以在課文閱讀學(xué)習(xí)之后，教師向?qū)W生安排了《續(xù)寫童話》的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在本次寫作練習(xí)中結(jié)合了在《去年的樹》的閱讀感受，在作文中情感十分充沛。

（三）共享生活素材，拓寬學(xué)生文學(xué)認(rèn)知視野

小學(xué)寫作要求學(xué)生能夠在文字中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，但由于學(xué)生屬于獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，其生活經(jīng)歷各有不同，所寫出的作文也必然不同。學(xué)生在寫作中的素材多數(shù)來源于生活，然而學(xué)生的經(jīng)歷有限，并不能在面對(duì)每一個(gè)寫作題目時(shí)快速地提煉出準(zhǔn)確、符合題目的素材。對(duì)于這種情況，教師就要豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，加強(qiáng)與學(xué)生在寫作教學(xué)中的交流，使學(xué)生之間的寫作素材可以得到共享，那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身相似的故事經(jīng)歷，合理地運(yùn)用這些素材。如在《那次玩得真高興》寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在課堂上分享了各自的故事，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的某次活動(dòng)給自己的印象最深，有的學(xué)生則認(rèn)為和父母一起出游最開心，不同的學(xué)生對(duì)生活中的不同經(jīng)歷存在不同的感受，當(dāng)學(xué)生充分交流之后，一些思路枯竭的學(xué)生也得到了靈感的啟發(fā)，回想起自己所經(jīng)歷的某件開心的事情，這對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。教師通過共享生活素材的教學(xué)方法，不僅拓寬了學(xué)生在素材方面的認(rèn)知視野，還培養(yǎng)了學(xué)生善于交流的習(xí)慣，使學(xué)生的寫作能夠真正取于生活、用于生活。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在寫作中能夠積累更多的寫作素材，如此一來，學(xué)生的寫作水平不僅獲得了提升，也使學(xué)生逐漸對(duì)生活形成熱愛，豐富了學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各類寫作主題，如同為學(xué)生的寫作提供了源頭活水，使學(xué)生的生活與寫作密切相關(guān)。另外，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通過生活化的教學(xué)方法漸漸影響著學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，使學(xué)生在接觸更多的生活寫作素材之后，在日常生活中更善于觀察生活、勤于動(dòng)腦，為學(xué)生的思維成長起到助益作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雅芳.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣與能力[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）.

[2]何昌雅.小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（03）.

（責(zé)任編輯范娛艷）