單元整體教學(xué)：少教多學(xué)的有效途徑

王水麗

【摘要】本文關(guān)注統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的單元整體教學(xué)，通過(guò)整合與優(yōu)化，把握單元目標(biāo)的核心價(jià)值；以貫通與拓展為策略，實(shí)施單元整體教學(xué)；單元整體教學(xué)可建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從獲得知識(shí)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；整體目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）33-0098-02

Unit Teaching as a Whole： an Effective Way to Teach Less and Learn More

（Suzhou Industrial Park Xinghui School，China）WANG Shuili

【Abstract】This thesis focuses on the overall teaching of the unit of compiling elementary school Chinese textbooks. Through integration and optimization， the core value of the unit goal is grasped； the strategy of penetration and expansion is used to implement the overall teaching of the unit； the overall teaching of the unit can construct a personalized learning experi‐ence ， To achieve the transition from acquiring knowledge to improving the core literacy of Chinese.

【Keywords】Less teaching and more learning； Chinese literacy；Unit overall teaching； Overall goal

什么是單元整體教學(xué)？單元整體教學(xué)以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“單元”為基本單位，明晰教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)文要素，達(dá)到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。相對(duì)老教材而言，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文部編教材單元版塊清晰，綜合性強(qiáng)，適合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、整合與優(yōu)化：把握單元目標(biāo)的核心價(jià)值

單元目標(biāo)體現(xiàn)一個(gè)單元的知識(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)了育人要求。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體要求，結(jié)合單元導(dǎo)讀，整合單元的人文價(jià)值和語(yǔ)言要素，探索單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性和規(guī)律性，制定單元目標(biāo)。

（一）目標(biāo)的整體性

統(tǒng)編教材以“立德樹(shù)人”為理念，內(nèi)容安排呈現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)雙線。教師要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，建構(gòu)全局性的整體目標(biāo)，另一方面要站在教材全局對(duì)單元重點(diǎn)目標(biāo)、每課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)段基本目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合。教師制定單元目標(biāo)時(shí)，要兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)的遞進(jìn)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)清晰有表述。同樣是閱讀，每個(gè)學(xué)段要求不一樣，由簡(jiǎn)到難，具有發(fā)展性，如下表：

教師設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮書(shū)本單元目標(biāo)，更要考慮到學(xué)生能力提升的階梯性，為學(xué)生素養(yǎng)形成架起“階梯”。

（三）目標(biāo)的聚焦性

單元整體教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，利用有限的教學(xué)時(shí)間和資源，聚焦于學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)第七單元導(dǎo)語(yǔ)是艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”。顯然單元整體教學(xué)的人文目標(biāo)是“愛(ài)國(guó)”；五年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元的語(yǔ)文要素分別為“借景抒情”“閱讀速度”“復(fù)述與書(shū)寫(xiě)”“列提綱”“場(chǎng)景與細(xì)節(jié)”“簡(jiǎn)單的說(shuō)明文”“景物描寫(xiě)的動(dòng)與靜”“梳理信息”。教師應(yīng)該知道這些聚焦的語(yǔ)文素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)制定的順序與線索。

二、貫通與拓展：實(shí)施單元整體教學(xué)策略

以前的語(yǔ)文教學(xué)研究，通常側(cè)重研讀每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，存在“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的缺陷。如何克服缺陷呢？

（一）先見(jiàn)“森”

整體教學(xué)論反對(duì)片面地對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行具體探察——“具觀”，強(qiáng)調(diào)超越部分與個(gè)體對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體的把握——即“通觀”。教師在教三年級(jí)上冊(cè)“美麗的秋天”這一單元，可以整體把握，設(shè)計(jì)秋葉（《山行》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》）、秋收（《贈(zèng)劉景文》和《秋天的雨》）、秋聲（《夜書(shū)所見(jiàn)》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》）等主題，指引學(xué)生感受秋天的獨(dú)特魅力，凸顯單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）再見(jiàn)“樹(shù)”

教師要善取舍，聚焦“樹(shù)”——核心問(wèn)題。例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元是“民間故事”，這一單元要讓學(xué)生感受“口耳相傳”民間故事的特點(diǎn)，體會(huì)“老百姓智慧的結(jié)晶”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀和講述民間故事的興趣。教師設(shè)計(jì)讀故事、聊人物、品語(yǔ)言、體會(huì)情感等版塊，啟發(fā)學(xué)生思考“讀完民間故事說(shuō)說(shuō)感受”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一文體的表達(dá)特點(diǎn)。

（三）形成“森林”

教學(xué)系統(tǒng)與其各個(gè)部分之間相互作用，忽視“森”談“樹(shù)”就失去了根基，離開(kāi)“樹(shù)”談“森”就會(huì)走向虛無(wú)。比如關(guān)于復(fù)述，二年級(jí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)看圖、用關(guān)鍵詞句等講故事方法；三年級(jí)下冊(cè)提出了復(fù)述故事的更高要求；四年級(jí)要求抓住主要情節(jié)說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，側(cè)重學(xué)生對(duì)課文要點(diǎn)的講述；五年級(jí)明確要求用自己的話，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，發(fā)揮想象創(chuàng)造性地復(fù)述。教師在教復(fù)述語(yǔ)文要素時(shí)，就要瞻“樹(shù)”顧“林”，以最后學(xué)段還學(xué)生一片“森林”。

三、綜合與評(píng)價(jià)：建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）注重總結(jié)

教師明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，采用“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，要注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生要回顧和反思，注重單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，將零散的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在閱讀、思考、比較、聯(lián)想的過(guò)程中形成素養(yǎng)。比如，在單元的總結(jié)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組進(jìn)行5分鐘討論，思考；再給學(xué)生5分鐘整理和分工，要求學(xué)生整理知識(shí)框架、畫(huà)出思維導(dǎo)圖、口頭總結(jié)等。

（二）注重方法

統(tǒng)編教材關(guān)注方法策略，學(xué)生在精讀課是學(xué)“法”。精讀課中，閱讀方法有默讀、瀏覽、猜讀、跳讀、快讀、互文閱讀等。就拿跳讀來(lái)說(shuō)吧，如果與閱讀目的聯(lián)系不大，也不是學(xué)生喜歡讀的內(nèi)容，可以跳過(guò)不讀。另一種情況，學(xué)生遇到難理解的字詞，先根據(jù)上下文猜一猜，暫時(shí)跳過(guò)難的字詞，連貫地讀下去。這些方法，教師在精讀課中要潛移默化地滲透方法，應(yīng)用在略讀課和課外閱讀中。

（三）注重評(píng)價(jià)

有效的單元評(píng)價(jià)要有良好的單元評(píng)價(jià)理念和多維度的評(píng)價(jià)方式?？梢詮恼Z(yǔ)文核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)者三方面入手。教師可嘗試以真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式建構(gòu)“單元評(píng)價(jià)”，這里的“單元評(píng)價(jià)”具體分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，即通過(guò)觀察學(xué)生做一件真實(shí)情境中的事情，觀察學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度，鼓勵(lì)用自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，能夠提升學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，教師要以整體聯(lián)系的眼光審視單元及單元間的關(guān)系，把握單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從關(guān)注知識(shí)向關(guān)注素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到少教多學(xué)的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寰宇.聚合單元之力，構(gòu)建部編教材寫(xiě)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·B刊，2017（11）.

（責(zé)任編輯袁霜）