“互聯(lián)網+”背景下 兒童詩教學深度參與式學習策略

靳慶華

摘要：“互聯(lián)網+”為兒童詩教學帶來了新契機。教師可以順應“互聯(lián)網+”的發(fā)展趨勢，提高自身開發(fā)互聯(lián)網兒童詩教育資源的能力，提升利用互聯(lián)網信息的水平，以引導學生感知、欣賞、創(chuàng)造兒童詩，進行深度參與式學習。教師可以通過學習培訓、轉變觀念、行動研究、創(chuàng)設生活情境、完善評價機制的方式，促進學生主動參與學習，感悟學習的過程，提高主動學習的積極性，培養(yǎng)主動學習的習慣。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;兒童詩;深度參與式學習

“互聯(lián)網+”時代，越來越多的網絡信息滲入社會生活各個領域，與社會生活相融合。“互聯(lián)網+”為兒童詩教學帶來了新契機，為兒童詩教育提供了豐富的資源，以網絡方式呈現了兒童詩教育信息交流的環(huán)境，為教學提供了平臺。如兒童詩教育公眾號、兒童詩微信群、兒童詩研究QQ群、兒童詩博客、兒童詩相關的格圖、美篇、“為你讀詩”等網絡平臺。深度參與式學習指在學習過程中創(chuàng)造師生平等、生生平等、共同參與探求知識的環(huán)境和途徑，在教師的巧妙點撥啟迪之下，讓學生接觸新知識，發(fā)現新問題，探索新方法，增強實踐能力，從而達到積累知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的?！盎ヂ?lián)網+”背景下兒童詩深度參與式學習的策略研究需依托、發(fā)掘互聯(lián)網資源，引導學生感知、欣賞、創(chuàng)作兒童詩，對學生進行形象思維、發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而回歸兒童詩教育本質。只有這樣，才能為兒童詩教育研究提供有分量的、豐富的研究經驗。

一、進行參與式教學培訓

信息時代要求人具有深度學習的能力，而深度學習的需求呼喚深度教學。參與式教學讓課堂從知識傳授導向轉向知識的運用、遷移，最大限度地遵循了教育規(guī)律，以學習為中心，以學生為主體，堅持差異化教學，尊重學生個性，指向奠基學生終身發(fā)展的能力和素養(yǎng)。教師需要樹立問題理念，設計導學問題，堅持開放原則。參與式學習的教學對教師綜合素養(yǎng)有著很高的要求，而為了從整體上提高教師專業(yè)素養(yǎng)，學校應加大資金與政策方面的支持，積極組織教師參加參與式教學的專業(yè)培訓，或是到其他學校開展相關調研，揚長避短，讓教師在實踐學習、調研過程中積累更多優(yōu)秀的教學經驗，促進其教學水平的逐步提升。

教育培訓工作的開展，主要可以通過與高等院校建立長期合作、定期培訓的模式來進行。加強與高等院校的合作以及對教師的定期培訓，不僅能夠充分發(fā)揮大學教師的作用，還能夠通過開展培訓工作，不斷提升小學語文教師的綜合素養(yǎng)。另外，在培訓過程中，教師不僅要多聽多看，還要注重自身專業(yè)技能的鍛煉與提升，積極總結經驗，改進自身的不足并針對未來的教學改革進行初步的規(guī)劃。

二、積極反思與交流

行動研究實踐證明，加強教師的自我反思，對更好地解決小學語文教學問題，進一步提升課堂教學效果有著重要意義。所以，在應用參與式教學模式開展小學語文兒童詩教學活動時，教師的自我反思就成為能否取得突破性進展的關鍵。因此，在行動分析研究中，教師應積極反思自己的教學方式與過程，不斷改進日常教學中的不足。具體來講，在授課前，教師應積極地與其他教師溝通，認真反思自己是否認真貫徹了行動研究的宗旨。在授課后，教師也要利用課余時間積極地與學生交流并針對學生的學習反饋做出合理改進。另外，在兒童詩課堂教學中，教師也可以采用回憶法與學生進行溝通，讓學生對自己的不足之處有正確的認識，引導其從不同角度去分析、探究問題，積極收集各方面的反饋，結合學生實際學習效果，對現有教學理念與方式做出適當調整。

如筆者曾對小學生進行金波兒童詩詩集《在我和你之間》整本書導讀。首先，我通過微信視頻的方式讓小學六年級的學生講述學習兒童詩的經驗和感受并與其他小學進行互動;然后，進行兒童詩整本書導讀，引導學生感受、發(fā)現金波兒童詩的愛與美，在仿創(chuàng)指導時，通過網絡連線兒童詩指導教師，進行兒童詩創(chuàng)作經驗的分享，通過多元參與進行兒童詩仿創(chuàng)作品評價，增強兒童詩評價的互動;最后，我推薦了金子美玲的兒童詩以及童心里的詩篇微信公眾號，通過網絡深度交流分享兒童詩的學習體驗和學習成果，持續(xù)推進兒童詩學習的參與度。

三、拓寬學生的想象空間

在進行兒童詩教學前，教師可充分依據“互聯(lián)網+”，借助學生日常生活特點，引發(fā)學生的無限想象。小學生具有相對活潑的語言特點，以形象思維為主要特征。因此，教師要采取有效方法拓寬學生想象，為學生營造豐富多彩的意境空間。

如在教授《我想》一課時，教師引導學生在開展有效朗讀的基礎上進行讀寫結合，讓學生全面感悟作者在創(chuàng)造該作品時的心境，以及該作品中飽含的思想感情。教師可根據實際，提出與該兒童詩有關的問題，學生在做出不同回答時，教師便可運用互聯(lián)網技術檢索有關音頻、視頻、圖文等資料，將學生的回答全面直觀形象地展現出來，引導學生置身于詩意之中，提高想象力，豐富想象內容。教師可將該詩的教學與日常生活建立關聯(lián)，引導學生用兒童詩的思維衡量和處理日常生活問題。為有效加深學生感悟，提高教學效果，在將兒童詩內容與日常生活建立聯(lián)系之后，教師可組織開展二次閱讀，進一步深化其中的感情要素，掌握其中的感情表現手法，引導學生想象，模仿表達。

兒童都喜歡聽故事，以故事的形式來創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動參與學習。如教學《要是你在野外迷了路》時，筆者就先播放一個故事視頻：“從前，山坡上住著兔寶寶一家，有一天，兔寶寶對媽媽說：‘我們都已經長大了，可以幫你做點事了，您不用這么辛苦了。于是，兔寶寶就挎著籃子一蹦一跳地到山東邊的樹林里去采蘑菇。樹林里的蘑菇長得很大，小白兔高興極了，就拼命地采，不知不覺籃子已經裝滿了。她正要回家，可是忘記了來時的路。她急得團團轉，坐在樹林里哭了起來。小白兔怎樣才能找到來時的方向呢？同學們，你們能不能幫小白兔找到回家的方向呢？”學生一聽說要幫小白兔找回家的方向，學習勁頭十分高漲，都表示一定要幫小白兔找到來時的路，讓她早點回家。這時，筆者就把學生引到學習兒童詩《要是你在野外迷了路》當中去，引導他們主動想象，參與學習，幫助小白兔解決問題，從而達到教學的目的。

四、體會兒童詩的特點

深度學習需要學生深度參與、深度體驗、深度交流、深度思考。教師要以學生為中心，理趣并生，將學生的情緒與思維雙重帶入。就大部分小學生而言，他們均希望通過對兒童詩深入學習與理解，取得更為豐富的兒童詩基礎知識。教師要以此為契機，充分借助互聯(lián)網，引導學生發(fā)現兒童詩的諸多特點。

在這個過程中，教師要制作豐富多彩、內容充實的微課或者多媒體課件，為學生營造濃厚的學習氛圍，提升學生的觀察力、想象力。教師要充分利用互聯(lián)網，為兒童詩教學提供豐富多彩的教學資源，引導學生感受兒童詩的節(jié)奏感、音樂感，高效完成兒童詩教學。

如《彩色的夢》這首詩語言優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、想象豐富，貼近兒童生活。在教學這首詩時，教師可通過互聯(lián)網檢索在線朗讀音頻、視頻資料，通過反復播放經典音頻、視頻資料，提高學生對朗讀音律的熟練掌握程度，優(yōu)化教學效果。同時，教師還可使學生邊讀、邊寫、邊交流，學習兒童詩中的句式結構及修辭手法，切實提高學生對兒童詩的掌握程度。

五、品味兒童詩的語言

兒童詩的學習樂趣在于其靈活多樣的語言表達方式符合兒童成長特點，具有真情實感，可有效抒發(fā)兒童的心聲。教師要引導學生反復讀、重復讀，逐漸品味到兒童詩的精髓，探尋兒童詩語言和思維特點，通過詩的語言表達自我情感。

在學習《讓我們蕩起雙槳》時，教師可通過互聯(lián)網形象地展現該兒童詩所描述的背景環(huán)境，用音律展現其節(jié)奏和和韻律，引導學生感受到其節(jié)奏緩急、語調高低、速度快慢等特點。教師可將該作品中的關鍵動作性詞語，如“環(huán)繞”“迎”“推”等借助互聯(lián)網進行重點講授，構建理想的學習氛圍，使學生更為透徹地掌握作品表達的內容，感悟兒童詩情感。在教學《明天要遠足》時，教師可以鏈接兒童詩微信公眾號的音頻，引導學生傾聽，抓住“正”“唉”“不過”等詞語，體會“我”心情的變化和詩歌反復的奇特寫法，感受兒童詩輕松、有趣的內容和符合兒童心理的語言。

六、進行高效課堂評價

“互聯(lián)網+”環(huán)境豐富了教學評價的手段與途徑。對此，教師可在課堂教學中適時組織開展課堂評價，隨時發(fā)現學生在兒童詩學習中的不足之處并及時采取有效措施予以調整糾正，提升學生兒童詩的讀寫水平。

一方面，教師可指導學生反復朗讀兒童詩，品悟兒童詩語言特點及情境美，進行兒童詩語言格式的學習、模仿，創(chuàng)造屬于兒童自己的兒童詩作品。另一方面，學生在朗讀及創(chuàng)作完成后，教師要及時開展課堂評價，對學生創(chuàng)作的相對優(yōu)秀的作品要進行展示，引導學生賞析、評價，內化兒童詩創(chuàng)作經驗。對兒童詩創(chuàng)作中存在的不足與短板，要及時分類，統(tǒng)計匯總，分門別類地制定糾偏方案，防止后續(xù)繼續(xù)出現類似問題。

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師可為學生作品搭配圖像、音頻、視頻等，豐富兒童詩的內涵，提高兒童詩的表現力與感染力，也有助于激發(fā)學生學習與創(chuàng)造興趣，很大程度上獲得兒童詩學習與創(chuàng)作的成就感。這樣既豐富了教學過程與教學途徑，又確保了教學效果。在兒童詩參與式學習的活動中，教師不僅要創(chuàng)新師生互動機制，還要運用互聯(lián)網進行兒童詩教學評價，以此來確保參與式教學活動的順利、高效開展。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）