以“活力說”為指導的青年教師培養(yǎng)路徑

李衛(wèi)宏

大連市甘井子區(qū)營城子中心小學是一所拓展區(qū)小學，多年來，學校堅持“讓每個學生的個性都得到健康發(fā)展”的辦學理念，不斷發(fā)展“和諧教育”，即打造和諧文化，以“和”為核;建設和諧隊伍，以“和”聚力;實施和諧德育，以“和”養(yǎng)德;落實和諧課堂，以“和”啟智;打造和諧課程，以“和”揚長。通過培養(yǎng)深鉆研、思進取、有責任、求高效的“和諧匠心之師”，實現(xiàn)學生“守規(guī)矩、能力強、個性揚的全面加個性和諧發(fā)展”的目標。在“和諧教育”辦學特色的引領下，不斷優(yōu)化管理模式，豐富文化內涵，為學生的終身發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、目標三階段：愿景驅動形成向心力

大連本土教育家、“情·知教學”理論的創(chuàng)始人冷冉先生認為：“學校是一個有生命力的機體。學校工作的運轉不是原地不動地周而復始，而是在前進中運轉的。在前進中，學校不僅培養(yǎng)出一批批學生，而且自身也在發(fā)展和提高，機器只能在運轉中磨損而學校則能在運轉中逐漸加強，這就是活力現(xiàn)象。”

冷冉先生的“學校管理運行機制活力說”為我校青年教師隊伍建設指明了發(fā)展與培養(yǎng)的方向。我校目前共有教師60人，其中35周歲以下的青年教師36人，占全校教職工的60%，0～5年教齡的教師19人。可以看出，我校教師隊伍結構顯現(xiàn)年輕化，教師可塑性強，培養(yǎng)好這支青年教師隊伍對于學校的發(fā)展有著至關重要的意義。冷冉先生提出的“自生力”“同化力”“向心力”，成為我校因地制宜，加強青年教師隊伍建設，使青年教師盡快入軌、擔起重任的重要依據(jù)與行動綱領。

我校根據(jù)青年教師的發(fā)展規(guī)律，將其培養(yǎng)目標分為三個階段，即1～2年入門期，3～5年成型期，6～35年成熟期。采取“愿景驅動”策略，引領青年教師明確目標，形成“向心力”。促使全體教師遵照學校的辦學愿景，即建設一所既蘊含深厚文化底蘊和人文精神，又充滿和諧意蘊的、師生幸福棲居的、文明的、優(yōu)美的校園。此外，學校圍繞發(fā)展愿景出臺了《營城子中心小學青年教師發(fā)展標準》，引導三個階段的青年教師明確各自的發(fā)展方向。在此基礎上，引導教師制定個人的發(fā)展規(guī)劃，明確近期、中期和長期的發(fā)展愿景，進而實現(xiàn)奮斗目標。

學校引導青年教師明確學校定位和未來的發(fā)展方向，讓他們的個人發(fā)展愿景和學校的發(fā)展緊密融合在一起，和學校形成辦學的利益共同體，進而增強集體榮譽感。為了引領青年教師成長、成熟，我校實施了三大發(fā)展工程：入軌期基礎性發(fā)展工程、成型期穩(wěn)定性發(fā)展工程、成熟期個性化發(fā)展工程。冷冉先生認為：“學校活力來源于發(fā)揮每個成員的工作潛力，學校的管理工作必須抓住這一關鍵問題?！被诖耍倚５娜蠊こ谭謱油七M，一方面調動起每個教師的力量，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，采取“團隊與青年教師N+1”的方法，提高“同化力”;另一方面，注重激活青年教師個體的自主性，激發(fā)其“自生力”?！巴Α迸c“自生力”相得益彰，共同促進青年教師行穩(wěn)致遠。

二、入軌期：實施基礎發(fā)展工程

教師的入軌期為學習模仿階段，我們把目標定位在引導初為人師的他們盡快進入教師角色，“站住”講臺。

（一）人文關懷，讓情感有依托

許多新教師入職，是從大學校園走進一個新的環(huán)境，由學生成為人師，學校要幫助他們實現(xiàn)人生角色的轉變。新教師的第一課就從報到開始，報到時，學校領導班子帶領新教師參觀校園環(huán)境，介紹學校的和諧文化，使他們對學校充滿憧憬;幫助新教師聯(lián)系住房事宜，讓他們感受到家的溫暖，對未來的工作產(chǎn)生親近之感;工會組織活動，引導新教師為工會活動出點子并積極采納他們的建設，讓他們覺得自己有用武之地，從而有成就感。

（二）包干到人，讓發(fā)展有靠山

學校層層落實校級、中層、骨干教師對青年教師的幫帶責任，確保每位青年教師一開始就由一名骨干教師或老教師做師傅，同時還有一名校級或主任做師傅，讓他們有發(fā)展的“靠山”。每位師傅都要落實自己的主體責任，從思想引領到業(yè)務提高，全方位地培養(yǎng)新教師。

（三）“匠心”系列，讓師德有方向

“學校之大，不在大樓，而在大師和大愛?！崩淙较壬f：“教師做人的道理直接關系到教育的方向和質量，因此要對學生負責，就要先從自身做起，先要做有理想、有道德、志趣高尚、前進不息并脫掉庸俗習氣的人。只有做這樣的人，才有資格對學生終生負責?！绷⒌聵淙?，首先要立起教師的德，而青年教師的“德”，從踏進校園抓起顯得尤為重要。

我校以培育“目中有人、口中有德、心中有愛、手中有活、行中有法”的“五有”教師，做“深鉆研、思進取、有責任、求高效”的“和諧匠心之師”為目標。同時以“匠心之師——我們都是發(fā)光體”主題活動為主線，采取“突出價值引領、完善制度規(guī)范、做好典型示范、形成輿論導向、實施發(fā)展評價”的策略，強師德、正師風、鑄師魂，引導青年教師在工作伊始“扣好第一粒紐扣”。

倡導“匠人精神”，通過系列活動打造和諧的“匠心之師”。微視頻《致匠心》，校長進行主題講座，引領教師走近“匠心之師”;教師全員撰寫、分享匠心悟語，對話“匠心之師”;系列勵志視頻的分享、解讀，激勵教師感悟“匠心之師”;“和諧課堂、和諧班級”經(jīng)驗分享、“匠心之師，薪火相傳”分享活動引導教師走近“匠心之師”。

在此基礎上，進行了深度的探索，回歸教育原點，深入解讀教育本質、教師本質，突顯價值引領，不忘立德樹人初心;開展講座引領、學習規(guī)范、座談問卷等活動，從學生、家長、社會、自身等不同角度深入挖掘“我心目中的好老師”的標準，形成《營城子中心小學好教師標準》《營城子中心小學教師忌言忌行三十例》《營城子中心小學教師應說應做三十例》，規(guī)范教師言行;通過廳廊文化、經(jīng)典教育箴言的呈現(xiàn)，時刻提醒教師，為人師者應如何作為;通過重溫誓詞、典型宣講、勵志視頻，學習、領悟、內化、踐行、分享等活動，由點成線，由線成面，涵養(yǎng)良好師德，培植“匠心之師”，使“和諧教育”落到實處。通過一系列活動，在青年教師上崗之初，就為他們打下堅實的師德底色。

（四）過基礎關，讓教師有底氣

學校強化粉筆字、鋼筆字、備課、上課等方面的要求，每周要求教師完成一頁鋼筆字、一板粉筆字。在此基礎上，有培訓，有指導，有反饋，夯實他們的教學功底;加強教師備課上課指導，細致入微，通過“每月一課”，全面展示拉練，引導青年教師互學、自省、共進;針對教師授課中的薄弱點，師傅現(xiàn)場教學，讓青年教師有實實在在的收獲;開展“和諧杯”青年教師基本功大賽，對青年教師的鋼筆字、粉筆字、備課、課堂教學等進行檢驗，并召開表獎會。

三、成型期：實施穩(wěn)定發(fā)展工程

“一個學校一旦取得了某些進步，便隨之會出現(xiàn)一種趨勢。如果能正確利用這種趨勢，發(fā)揮優(yōu)良傳統(tǒng)，生命力就會增強?！睂τ谇嗄杲處煻?，亦是如此。要想提升這種“生命力”，冷冉先生提出了最有效的方法之一——開展教學研究。對于成型期的青年教師，帶領他們走上教學研究之路無疑是促進他們的教育教學趨于穩(wěn)定、工作獨擋一面、促使“基本成器”者盡快脫穎而出的不二法寶。

（一）“六環(huán)”校本研修，促進教學水平穩(wěn)定

首先，基于學?！昂椭C課堂”的研究，我們向研究要質量。以語、數(shù)、英三大學科知識體系構建為載體，在教師對教材深度理解的基礎上引導教師系統(tǒng)架構，在教學實踐中自主檢驗，完善知識體系，促進青年教師教材解讀能力的提高。

課堂教學方面，在冷冉先生“情·知教學”理論的指導下，引導全體青年教師開展“啟—學—導—練—結”雙線五環(huán)和諧課堂教學模式的研究。通過備課、磨課、上課、思課、續(xù)課，引導青年教師在課例研究、課堂實踐中不斷提升教學能力。對于發(fā)展勢頭良好的教師，邀請市、區(qū)的教研員進行指導，促進其能力提升，讓青年教師在被認可中堅定前行的力量。

“基于問題·六環(huán)邀請”校本研修制度是我校校本研修的一大特色，主要特點為自主性、合作性、后續(xù)性。引導青年教師基于問題，圍繞研修的主題，經(jīng)歷“自主申報—集體備課—邀請展示—群診群議—完善模式—后續(xù)跟蹤”等“六環(huán)”研修流程，在反復打磨中不斷提高?！昂罄m(xù)跟蹤”分為兩個維度，一方面，在“群診群議”達成共識的前提下，授課教師接班再次授課，重在跟蹤改進情況;另一方面，組內其他教師執(zhí)教相同課型的課，重在跟蹤研修成果的遷移落實。

除此之外，注重青年教師的自省，鼓勵青年教師善于利用自動錄播設備，進行“自主錄制—重溫實錄—發(fā)現(xiàn)問題—自省改進”，引領青年教師將自省成為一種成長自覺。

（二）學習共同體，促進班級管理穩(wěn)定

作為青年教師，要想?yún)f(xié)調發(fā)展，一方面要提高教學能力，另一方面要提升管理水平。我校以“和諧班級”的建設為依托，以6名優(yōu)秀教師、6個研修的小專題為單位，打造學習合作共同體，引導青年教師個體和學習研究共同體合作發(fā)力，促進青年教師班級管理能力的提高。同時，形成助推青年教師發(fā)展的學習研究共同體策略，即基于問題自省，提出問題（強調審視自身班級管理的問題，并對問題進行剖析，有什么優(yōu)勢和劣勢，自己做了哪些努力，仍然存在的問題）、研究共同體釋疑（各共同體圍繞主題共同學習，團隊共同交流，答疑解惑出點子）、骨干專家點撥（上升到學校層面，德育主任、聘請的專家引領提升）、內化實踐運用（運用、再反思）的研修思路。

四、成熟期：實施個性化發(fā)展工程

這個時期主要是張揚教師的個性，給予廣闊的發(fā)展空間，促進教師專業(yè)向縱深發(fā)展。

（一）開展區(qū)校兩級課題研究

鼓勵滿5年教齡的青年教師擔重任，如參加區(qū)、校級課題的研究。引導青年教師人人都承擔研究課題，人人每學期完成一項課題研究。學校聘請專家長期進行課題研究培訓、指導，校長、副校長、科研主任、骨干教師則組成校內的指導團隊，予以跟蹤指導。通過課題研究，學校倡導的“情與知”“主體與主導”“目標、過程與評價”三個和諧統(tǒng)一的課堂教學越來越深入教師內心，成為教師的實踐自覺，學校則通過研討課、邀請課、賽課、組織成果發(fā)布等方式給教師展示課題研究成果。

（二）加強理論學習

正確理論指導下的教育教學會更科學、更有效。我校采取必修與選修相結合的方式，將《班主任工作漫談》《正面管教》等管理類書籍作為青年教師的必修書目，引領教師“悟管理之道、思管理之法”。教學類書籍由教師依據(jù)研究方向和個人需求自選。

在學校的一系列舉措下，青年教師成長迅速。學校有一名青年教師成立區(qū)“名優(yōu)班主任工作室”，兩名青年教師入選區(qū)“新竹工程”培養(yǎng)對象。

青年教師強則學校強。我校將繼續(xù)以冷冉先生的“學校管理運行機制活力說”為指導，既著眼未來，關注青年教師成長的“詩和遠方”;又立足當下，推動他們德能共進。

（責任編輯：趙春艷）