傳媒類“專業(yè)思政”建設(shè)的三個突破口

摘要：傳媒類專業(yè)在系統(tǒng)推進“課程思政”建設(shè)的過程中已取得育人實效，如何進一步鞏固成果、進一步將意識形態(tài)教育貫穿于整個專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)一大批業(yè)務精湛、值得信賴的合格人才，就亟須在“專業(yè)思政”建設(shè)上做好“頂層規(guī)劃”。確立并量化“思政+傳媒”的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建專業(yè)核心價值體系，實現(xiàn)專業(yè)與思政語境的融通是“頂層規(guī)劃”的基礎(chǔ)；形成并推進“黨口+行政+教學”合力的工作機制，使教學團隊、研究團隊和黨建團隊在機制上形成合力，在成果導向上同頻共振是“頂層規(guī)劃”的關(guān)鍵；構(gòu)建并拓展實驗室及實踐基地的育人功能，打造專業(yè)教師思政教育的主陣地，推進思想政治教育融入實驗室實訓的“課中課”則是“頂層規(guī)劃”的重要保障。

關(guān)鍵詞：傳媒專業(yè) 專業(yè)思政 課程思政 頂層規(guī)劃

傳媒類專業(yè)具有鮮明的意識形態(tài)屬性，應該高度重視人才培養(yǎng)過程中的價值導向、思想導向和育人導向。“課程思政”理念的提出和推廣，逐步解決了單門課程的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標等問題，如何畫點成線、連線成面，在整個傳媒類專業(yè)實施“專業(yè)思政”探索，是鞏固和擴大課程思政理念的現(xiàn)實需要，是提升和增強傳媒類專業(yè)育人水平的迫切需求，是眾多類似專業(yè)將意識形態(tài)教育落地落實落細的基本方向。

一、確立并量化“思政+傳媒”的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)的靈魂，是彰顯特色和體現(xiàn)本質(zhì)的關(guān)鍵，是構(gòu)建課程體系和實施教育教學的指導思想，包含了“堅持什么”和“達成什么”兩個核心內(nèi)容。傳媒類專業(yè)建設(shè)“專業(yè)思政”，就是應該在堅持“專業(yè)核心價值構(gòu)建”和達成“專業(yè)與思政的語境融通”兩個維度做好頂層設(shè)計，從而在人才培養(yǎng)目標中貫穿大思政的格局，將思政元素量化到各個細微環(huán)節(jié)。

1.專業(yè)核心價值體系構(gòu)建。傳媒類專業(yè)的核心價值就是培養(yǎng)政治上過硬，有責任有擔當、道德品格高尚和專業(yè)精湛的人才。按此要求，大致可以構(gòu)筑起傳媒類專業(yè)核心價值體系的4個一級指標、7個二級指標及22個的觀測點（見表1）。一級指標中所涉及4個素質(zhì)，應該成為傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞和核心素養(yǎng)：“政治素質(zhì)”是基于黨管媒體的喉舌屬性，“社會素質(zhì)”是基于以人民為中心的發(fā)展理念，“道德素質(zhì)”是基于媒體行業(yè)的崗位訴求，而“其他素質(zhì)”是基于媒體工作者的綜合素養(yǎng)。7個二級指標是對一級指標的進一步細化，應該成為專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課挖掘思政元素的主攻方向和根本遵循。22個觀測點應該貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，具體體現(xiàn)在課堂教學、實踐教學、第二課堂等環(huán)節(jié)，植入到課程練習、課程考核、年度考評及畢業(yè)設(shè)計等關(guān)鍵節(jié)點，細化到入學教育、主題班會、黨團活動等常規(guī)性或儀式性活動之中。

2.專業(yè)與思政語境的融通。一是重視融通的載體。要深入挖掘傳媒類專業(yè)的育人價值，就必須要找準專業(yè)與思政融通的載體。首先是文本載體，如人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、實驗教學大綱、畢業(yè)論文設(shè)計方案、優(yōu)秀畢業(yè)生管理規(guī)定等，這些文本與大學生在校期間的學習和生活息息相關(guān)，在這些文本中植入“德育”“價值”“奉獻”等元素，并使之體系化、具體化和細致化，是專業(yè)與思政語境融通的關(guān)鍵。其次是教學載體，如課堂教學、實驗教學、實踐教學和實習實訓等，這些載體與大學生專業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)道德形成密切相關(guān)，在這些環(huán)節(jié)中植入“理想信念”“職業(yè)情懷”“使命擔當”等，并在學做行中形成統(tǒng)一，是專業(yè)與思政語境融通的重中之重。最后是活動載體，如主題班日、主題團日、團學工作、文體娛樂、假期社會實踐等，這些載體豐富多彩、形式多樣，深受廣大學生的喜愛，在這些載體中植入“四個自信”“愛黨愛國”“為民情懷”等，是專業(yè)與思政語境融通應該關(guān)注的方向。

二是重視融通的途徑。專業(yè)與思政的融通落實在人才培養(yǎng)的具體過程，有三條途徑值得引起高度重視。“人才培養(yǎng)方案”途徑是將“理想信仰”“愛黨愛國”“使命擔當”“職業(yè)情懷”等植入到“人才培養(yǎng)方案”中，構(gòu)建起傳媒類專業(yè)的核心價值體系，是專業(yè)與思政融通的基本保證。其次是“人才培養(yǎng)目標”和“畢業(yè)生要求”途徑，將“專業(yè)倫理”“勇于擔當”“追求真理”等融入“人才培養(yǎng)目標”和“畢業(yè)要求”中，并制定切實可行的細則，讓專業(yè)與思政的融通具體化、可量化。“課程體系”途徑是指任何育人理念最終都需要通過一門又一門的課程去實踐，都需要一節(jié)又一節(jié)的課堂教學去體現(xiàn)，頂層設(shè)計上應制定覆蓋所有課程的“課程思政建設(shè)方案”，在課程教學的目標、內(nèi)容、方法、考核等過程環(huán)節(jié)植入思政元素，匯聚全員、全過程、全方位育人的力量，為專業(yè)與思政融通打下堅實的基礎(chǔ)。

三是匯聚融通的力量。專業(yè)教師是“專業(yè)思政”改革和實施的主體，“專業(yè)思政”最終的落腳點是教師的教育教學實踐。政治素質(zhì)方面，要求教師堅定理想信念，提升理論水平和增強育人意識，因此對從事“課程思政”的教師在培訓內(nèi)容、方式方面應有所側(cè)重；師德方面，更加強調(diào)以身作則、敬業(yè)愛崗、熱愛學生和甘于奉獻，因此在日常的考核層面也應有針對性加強；執(zhí)教能力方面，更加強調(diào)教師在價值引導維度的課程設(shè)計能力、課堂講授能力和課外輔導能力；在專業(yè)素養(yǎng)方面，要求教師熟悉崗位工作需求，掌握新興媒體實務，能夠引領(lǐng)學生在進行具體項目開展中明確責任擔當和未來方向；團結(jié)協(xié)作方面，要求教師與團隊成員的通力協(xié)作，與輔導員老師密切配合，與思政課教師共同研討，只有匯聚專業(yè)教師、思政管理人員和思政課教師的力量，才能真正實現(xiàn)專業(yè)與思政融通的建設(shè)目標。

四是確定融通的評價標準。根據(jù)價值引導和專業(yè)特征構(gòu)建的“專業(yè)思政”體系是立德樹人的重要途徑之一，而立德樹人的成效是檢驗傳媒專業(yè)一切工作的根本標準，因此，“專業(yè)思政”的成效也是檢驗專業(yè)育人質(zhì)量的根本標準?！皩I(yè)思政”體系的設(shè)計和實施過程是一個持續(xù)改進的過程，需要以潤物細無聲的方式與專業(yè)建設(shè)融合發(fā)展，“專業(yè)思政”的成效體現(xiàn)在青年學生能夠在專業(yè)學習過程中，通過專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，感悟和認同正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潛移默化中內(nèi)化專業(yè)核心價值體系的真諦。

二、形成并推進“黨口+科研+教學”合力的工作機制

傳媒類專業(yè)“專業(yè)思政”建設(shè)的核心是塑造學生正確的價值觀，關(guān)鍵是促使學生健康人格品質(zhì)的養(yǎng)成，這就客觀上要求教學團隊、研究團隊和黨建團隊在機制上形成合力，在成果導向上同頻共振。但是，就目前來看，傳媒類專業(yè)的教改團隊注重專業(yè)領(lǐng)域教學方法的探討，科研團隊注重學科領(lǐng)域前沿理論的研究，而黨建團隊注重實務性工作的凝練與挖掘。一支優(yōu)秀的專業(yè)思政建設(shè)團隊，必須在教改項目中形成系統(tǒng)思維，在高質(zhì)量的科研項目中孵化原創(chuàng)案例支撐，在強根立魂的育人活動中塑造團隊成員的黨建實務能力。

1.形成“教改”“科研”“黨建”貫通的體制機制。第一，傳媒類高校黨委應肩負起貫通的主體責任。具體體現(xiàn)為宏觀把控的政治責任，要將課程思政協(xié)同育人的初心、使命和責任，融入人心、浸潤土壤；關(guān)鍵在于發(fā)揮中觀統(tǒng)籌的組織責任，推動形成教學、科研、黨建協(xié)同管理和常抓不懈的工作機制；最終落實為微觀層面的推進責任，全校各級部門在工作考評、人員評價、績效考核等方面，形成課程思政評價體系的共同體。第二，要樹立校內(nèi)各級部門立德樹人的總目標。引導課程思政在教改立項數(shù)量上提高，在廣度和深度上拓展；增大科研領(lǐng)域?qū)λ颊赝诰?、隱性教育方法等研究的支持力度，吸引更多的學者開展課程思政研究；創(chuàng)造條件讓更多的黨建工作者從具體的實務性工作中走出來，加強教學法、教學規(guī)律的認識與研究，走進課堂、走向講臺、走入課程思政的研究與實踐領(lǐng)域。

2.中層部門要搭建“教改”“科研”“黨建”貫通的平臺。“三類貫通”涉及多個校內(nèi)職能部門和二級教學單位，如何協(xié)調(diào)各方關(guān)系、各類資源為“三類貫通”創(chuàng)造條件，是十分重要的問題。第一，建立由教學行政部門牽頭的工作機制，推行課程思政改革、明確課程思政評價體系、設(shè)計課程思政教學規(guī)范和制定各部門分工。第二，教師工作及宣傳部門除樹立宣傳典型、營造課程思政氛圍以外，還應主動而為深入挖掘典型案例中的思政元素、特色團隊中的課程思政養(yǎng)成、專業(yè)思政中的教學模式等，為課程思政教學成果獎的孵化做好儲備。第三，人事部門應將師德師風考核作為人才引進和考評的重要標準，加強教師德育意識和德育能力培養(yǎng)，及時推進在評優(yōu)評先、職稱評定等重要環(huán)節(jié)向課程思政教師傾斜的政策落地，在二級教學單位探索設(shè)立“課程思政研究專崗”，為“三類貫通”做好人才儲備。第四，黨建、學工、團委等部門不僅應在“第二課堂”中積極作為，更應聯(lián)合專業(yè)教師、思政教師及輔導員在綜合素質(zhì)課、通識課、專業(yè)實踐課中發(fā)揮積極作用。第五，馬克思主義學院與其他二級學院應加強密切聯(lián)系，通過建立“班子成員聯(lián)席會”“中層干部交流任職”“系部負責人定向交流”等制度，為“三類貫通”創(chuàng)造條件，為廣大一線教師解決實際困難和營造干事創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

3.教師團隊要練就“教改”“科研”“黨建”貫通的本領(lǐng)。第一，骨干教師參與課程思政研究與實踐納入立德樹人的考核中，引導優(yōu)秀的研究主體和團隊進入課程思政領(lǐng)域。第二，要在“課程設(shè)計”“過程融入”“結(jié)果檢驗”等三個環(huán)節(jié)深入研究和實踐。深入研究所授課程的特點，密切聯(lián)系當前的熱點、難點和困惑點，用隱性教育的形式植入教學活動中；教學過程中在身教、言教等環(huán)節(jié)加強理論、實踐的研究，形成各自專業(yè)領(lǐng)域的課程教學方法體系；注重對“教學結(jié)果”的檢測，通過教學過程中的前后對比、橫縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學生的變化、觀察學生的日常、收集他們的反饋，用結(jié)果導向去檢驗課程思政的育人效果。

三、構(gòu)建并拓展實驗室及實踐基地的育人功能

傳媒類專業(yè)是一個應用型較強的專業(yè)類型，音視圖文制作、現(xiàn)場直播、載體傳播等媒體實務都需要開展大量的教學實踐。因此，在實驗室、實踐基地開展教學活動是構(gòu)成傳媒類專業(yè)教學體系的重要部分，其中所蘊含的育人空間和隱藏的思政元素應該引起足夠的重視。

1.“平臺+工作室+碩本團隊”打造專業(yè)教師思政教育的主陣地。傳媒類專業(yè)應充分依托所在單位各類科研創(chuàng)作平臺、教學工作室，實現(xiàn)聚集學生團隊、開展課程教學、第二課堂實踐、課外研發(fā)、科研孵化等目的。專業(yè)思政建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，實驗室及教學基地承擔著十分重要的育人功能，必須準確把握“專業(yè)思政”的內(nèi)涵，將專業(yè)核心價值體系結(jié)合傳媒專業(yè)特征，“浸潤”到教育教學的全過程和全元素中，從而通過獨特的專業(yè)文化氛圍實現(xiàn)思政教育“潤物細無聲”的效果。

2.深入推進思想政治教育融入實驗室實訓的“課中課”。第一，實驗室實訓教學設(shè)計中凝練“思政微要點”。提煉出與傳媒專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)，融入教學設(shè)計中，將專業(yè)訓練與思想政治教育活動結(jié)合起來，如：融入“理想信念”，最終轉(zhuǎn)化為遇到困難不退縮，堅持專注做好每一件事的職業(yè)行為；融入“實事求是”，最終轉(zhuǎn)化為會就是會、不會就不會，若不會就埋頭學習的行動自覺；融入“遵紀守法”，最終轉(zhuǎn)化為開展實訓過程中嚴守紀律、遵守規(guī)則的具體行動；融入“工匠精神”，最終轉(zhuǎn)化為實訓過程中追求精益求精、力求卓越的創(chuàng)作毅力；融入“團隊合作”，最終轉(zhuǎn)化為熱心奉獻、主動補位，絕不斤斤計較的團隊合作品質(zhì)；融入“媒體倫理”，最終轉(zhuǎn)化為以作品服務社會、正向引導，絕不給社會帶來負面?zhèn)Φ穆殬I(yè)追求；融入“環(huán)境意識”，最終轉(zhuǎn)化為愛護實訓設(shè)備、垃圾分類處理和維護實訓環(huán)境的細微行動。

第二，在“三段式”教學中融入思政元素。課前5分鐘的啟發(fā)式教育階段，將課前設(shè)計好的“思政微要點”明晰，引導學生特別注意實訓過程中需要注意的問題和需要培養(yǎng)的習慣；課中35分鐘的體驗教育階段，帶領(lǐng)學生開展具體實驗實訓活動，手把手教會學生媒體實務的同時，著重記錄學生在過程中出現(xiàn)的一些問題和不良習慣；課后5分鐘感悟階段，讓部分學生分享實驗實訓過程及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的收獲，同時有針對性點評，引導學生課后完成實驗實訓筆記。

作者系成都大學影視與動畫學院教授、碩士研究生導師

本文系成都大學“地方本科高校影視類專業(yè)黨建學術(shù)‘雙帶頭人333育人模式探索與實踐”階段性成果（項目編號：CDJGB2019017）；受成都大學課程思政“1212”工程和中國-東盟藝術(shù)學院重大學科經(jīng)費資助（項目編號：CDKCSZTD202014）。

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