讓初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)走向高效

沈明明

“藝術(shù)取材于日常生活”，很多文學(xué)作品中激動人心的故事情節(jié)，多是作者在生活中有所經(jīng)歷、有感而發(fā)后寫出來的。教師一定要糾正學(xué)生心中名著難讀的印象，提升學(xué)生名著閱讀的興趣。而初中生正處于文化素養(yǎng)以及思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師正確的引導(dǎo)將更有助于學(xué)生的成長。因此，在語文教學(xué)中加入名著導(dǎo)讀這一板塊，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到母語的魅力，同時也能夠不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)初讀課文，奠定閱讀基礎(chǔ)

要想激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，首先要從名著閱讀開始。由于學(xué)生對《西游記》等四大名著的影視作品非常熟悉，因此在閱讀課堂上可以將影視作品與文學(xué)作品同一片段進行對比品讀。影視作品中無法展現(xiàn)的場景交由書籍細致入微的描寫填補，能夠極大豐富畫面，使人物形象更加豐滿。閱讀應(yīng)當開始于讀，所以首要環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生了解讀文章的技巧。教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文章，首先從文章的題目開始，之后猜測文章的體裁以及內(nèi)容。對于一篇文章而言，并不是將各種的字詞進行簡單的堆砌，每篇文章都有中心主旨，而且會在此引領(lǐng)下形成一個完整的整體。在帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽完文本課題之后，需要帶領(lǐng)他們了解文本內(nèi)容，初步了解文本思想，這樣才能夠立足于宏觀的視角，了解完整的文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《楊修之死》一課時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文的題目，了解這個故事所講述的是楊修的死，然后結(jié)合記敘文的六大要素，對這篇文章的主要內(nèi)容進行概括。學(xué)生在閱讀以及復(fù)述的過程中能夠了解其間一共包含七個故事，以及這七個故事所發(fā)生的時間、地點及所涉及的主要人物等，這樣就能夠立足于整體充分把握這篇文本，了解楊修之死的來龍去脈。通過這種迅速初讀的方式，能夠幫助學(xué)生整體感知這篇記敘文的架構(gòu)。

在名著閱讀教學(xué)中，記敘文所占據(jù)的位置非常重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文的過程中，首先需要結(jié)合記敘文的題目以及六大要素，迅速地完成對文章的瀏覽，初步把握文本主要內(nèi)容，用最簡單的語言對其內(nèi)容進行描述，從而能夠?qū)@篇文章形成初步的整體感知。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀實效

“統(tǒng)編本”教材對閱讀方法尤為重視，在教材的每一單元后，都會有閱讀方法的總結(jié)供學(xué)生學(xué)習。因此，教師要善于對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)，以此提升閱讀實效。

例如，在七年級上冊的語文教材中，就記錄了“一氣呵成、圈點勾畫、摘抄積累、快速閱讀”等閱讀方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握好這些總結(jié)的方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。中高指南對名著閱讀方法也提出了具體的要求：“文學(xué)作品的閱讀更注重對學(xué)生瀏覽能力的檢驗。”“學(xué)會默讀，善用略讀以及快速瀏覽的方法掌握文章大致內(nèi)容，不斷提升閱讀需求。有效借助標記加注的方法，能夠大大提升閱讀效率?！彼?，在名著教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)。

有教學(xué)經(jīng)驗的教師都記得一句話，“教無定法，貴在得法”，這是強調(diào)方法的作用。其實對于初中學(xué)生的閱讀而言，也應(yīng)當重視方法的作用。而從學(xué)生閱讀實際的角度來看，很多學(xué)生閱讀能力差，歸根到底就是沒有掌握有效的閱讀方法，自然也就無法提升閱讀的實效。如果說語文教材中已經(jīng)強調(diào)了閱讀方法的話，那教師在教學(xué)中關(guān)鍵就在于指導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀方法，當然必要的時候也要進行一些拓展與提升，要從課本出發(fā)，同時又要超越課本。筆者在教學(xué)中總結(jié)了這樣一個方法，感覺是具有一定的實效性的。這個方法就是批注式閱讀。

名著之所以成為名著，就是因為其中有一些經(jīng)典語言、經(jīng)典細節(jié)，同時名著的整體架構(gòu)又具有一定的典型性。如果這些內(nèi)容再具有一定的社會意義，那就能夠更好地彰顯名著的價值。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，就要想方設(shè)法讓學(xué)生認識到這些經(jīng)典細節(jié)在哪里，語言又經(jīng)典在何處。要做到這些，批注的運用是非常重要的。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀方法的時候，既要注意宏觀策略，又要注意微觀做法。筆者以為需要強調(diào)這樣幾點：一是批，二是注，三是對批注的反思。

批是指向宏觀的。名著的閱讀往往需要多遍。第一遍閱讀的時候往往是大概性的，這類似于粗讀。粗讀的時候，凡是能夠引起自身注意的話，都要用線畫下來，因為這是名著與學(xué)生的第一次互動，具有一定的宏觀引領(lǐng)作用。

注是指向微觀的。在名著的細節(jié)閱讀過程中，學(xué)生如果通過閱讀有新的發(fā)現(xiàn)，那就要將自己的所思所想用文字記錄下來，記錄的文字要盡可能簡潔。這樣一個過程還有促進學(xué)生寫作能力提升的作用，因為需要學(xué)生用自己的思維去組織語言。于是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，都能夠在這個過程中得到很好的培養(yǎng)。

反思往往發(fā)生在學(xué)生對名著的后閱讀過程中。反思的對象除了名著本身之外，還包括此前批注的內(nèi)容。這樣的閱讀就具有了整體性，而整體性原本就是閱讀能力提升的重要臺階。

三、基于學(xué)生實際，拓展閱讀空間

初中生由于自身的知識儲備以及人生經(jīng)歷還不夠豐富，在閱讀一些名著時，還存在一定的難度，往往不能更深入地探索到作者的深意。因此教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平，因材施教，通過不斷調(diào)整找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

在教學(xué)時，教師一定要有耐心，逐步引導(dǎo)學(xué)生，一步步加大難度，絕不能急于求成。在初始階段，教師可以讓學(xué)生用泛讀的方式，先大致掌握文章情節(jié)，然后再讓學(xué)生自由挑選其中自己感興趣的片段進行仔細的閱讀和品味。一般來說，泛讀分為三個階段：首先是讀書名，從書名簡單了解作者或是創(chuàng)作背景等；然后是讀文章內(nèi)容，在閱讀的過程中要留意中心句；最后是仔細研讀文章，這一步學(xué)生可以對文章主旨或要表達的情感等進行一定的思考。在作品為文言文時，教師可以給學(xué)生提供白話文版本，降低閱讀的難度，更方便學(xué)生理解。教師在實際的教學(xué)過程中可以借助“提問-追溯-領(lǐng)悟-品讀”的方法，讓學(xué)生逐步了解和讀懂作品，并記錄自己的感想。

綜上所述，閱讀名著只是一種形式，通過這種形式可以達到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的目的，使學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上接觸到更多的知識。這種形式的閱讀，從長期來看，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，并從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取更多的思想力量。對此，部編版教材的名著導(dǎo)讀部分也為教師提供了引導(dǎo)學(xué)生閱讀的機會，教師一定要根據(jù)指示，借助閱讀文學(xué)作品，讓學(xué)生了解到課外閱讀的好處，不斷提升對課外閱讀的興趣。閱讀是一個終身的任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于一個人的成長進步有著很大的作用。所以，教師必須加強閱讀教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教給學(xué)生更多有效的閱讀方法，讓學(xué)生通過閱讀受到更多的文化熏陶。在日常教學(xué)過程中，教師要多注意學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時多加思考，使學(xué)生能夠更深入地探索到作者的思想情感，并受到一定的鼓舞。養(yǎng)成探究性的閱讀習慣將更有助于學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，加強自身的文化素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市竹行中學(xué)語文教師。