小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

邱思剛

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師逐漸將教學(xué)重點(diǎn)放在了理解與感悟等方面，而忽視了詞語教學(xué)對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，所采用的詞語教學(xué)方法過于單調(diào)，從而導(dǎo)致語文詞語課程枯燥乏味，無法彰顯出學(xué)生的生命活力，大大降低了語文詞語教學(xué)的質(zhì)量與效率。針對小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題，教師需要找出有效的改善策略，以促進(jìn)詞語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞語教學(xué)起點(diǎn)相同

我們發(fā)現(xiàn)在以往的詞語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師在課堂導(dǎo)入中都采用同一種導(dǎo)入方法，并沒有根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)中對不同年齡段的學(xué)生要求進(jìn)行詞語導(dǎo)入起點(diǎn)的調(diào)整。如在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師首先給學(xué)生布置了自讀任務(wù)，課文閱讀完成之后，教師利用卡片或多媒體課件出示文中涉及的所有生字詞，詞語的數(shù)量較多，且沒有對詞語加以分類。最后，組織學(xué)生交流識記詞語的方法與技巧，如加減字詞、交換字詞、詞語接龍等方式，希望可以通過這種方式幫助學(xué)生理解與記憶詞語。但是這種詞語教學(xué)方式對于學(xué)生來說毫無新意，無法調(diào)動小學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的積極性，同時也不符合因材施教的教育理念。對此，小學(xué)語文教師在詞語教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)起點(diǎn)雷同的弊端，考慮到每一個年級段學(xué)生的詞語基礎(chǔ)，并針對不同年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同難度層級的詞語教學(xué)方案。

（二）教學(xué)語言過于平淡

很多教師將關(guān)注點(diǎn)放在如何讓學(xué)生理解與記憶詞語上，并不在意自己的教學(xué)語言是否可以吸引學(xué)生，是否能夠引發(fā)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中的聯(lián)想與想象，從而導(dǎo)致小學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中猶如和尚念經(jīng)。如在人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師首先給學(xué)生提出了幾點(diǎn)閱讀要求：

（1）在閱讀中將生字圈出來，拼讀這個生字，讀準(zhǔn)字音；

（2）通讀課文，做到讀通讀懂；

（3）讀完之后，請學(xué)生說一說這篇課文主要講述了什么事情。

在詞語檢測環(huán)節(jié)中，教師大多數(shù)情況下會選擇套用以下三個程式：帶拼音讀生字詞；去掉拼音讀生字詞；用生字組詞，用詞語造句。在這個過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀字、讀詞，語文課堂看上去熱鬧異常，但是這種只讀不想的方式會讓小學(xué)生養(yǎng)成有口無心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法引領(lǐng)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的飛躍。

（三）詞語拓展流于形式

我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師會在某一篇課文的詞語教學(xué)之后，給學(xué)生出示大量語義相近或相關(guān)的詞語，并要求學(xué)生朗讀并記憶。如在人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》的詞語教學(xué)中，教師要求學(xué)生用已知的詞語描述一下“你心中的狼牙山五壯士”。學(xué)生A說“甘于奉獻(xiàn)”，學(xué)生B說“不屈不撓”，學(xué)生C說“臨危不懼”，之后便無人舉手了。此時教師利用多媒體課件出示了一連串的贊美詞語，如“力挽狂瀾”“壯志豪情”“舍生取義”“同仇敵愾”等等。這些詞語顯然超出了五年級學(xué)生的理解范圍，教師也并未對這些詞匯進(jìn)行深入的講解，從而使詞語拓展在簡單堆砌與囫圇吞棗中流于形式。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）樹立因材施教的理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同年級段的詞語教學(xué)提出了明確要求：低年級的詞語教學(xué)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生通過詞語的分析理解課文中某一句話的意思，在文本閱讀中積累詞語；中年級的詞語教學(xué)應(yīng)聯(lián)系上下文，不僅要求學(xué)生理解詞語、句子的意思，還要從課文關(guān)鍵詞的分析中了解文章所表達(dá)的情感，能夠利用字典或詞典等工具查找不認(rèn)識的生字或生詞，理解生字與詞語的真正意義；高年級詞匯教學(xué)對于學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生借助詞典閱讀課文，能夠理解詞語在句中所表達(dá)出的效果，在具體的語言環(huán)境中體會詞語的恰當(dāng)意義，可以辨別出詞語中所包含的感情色彩，利用已有的詞匯知識、聯(lián)系上下文推想出其中的深刻內(nèi)涵。由此可見，不同學(xué)段的詞語教學(xué)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)?！陡火埖奈魃橙簫u》是人教版三年級語文上冊的教學(xué)內(nèi)容。在這一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的“預(yù)習(xí)”成果，給學(xué)生留有自行查閱字典、詞典的時間，讓學(xué)生在充分自學(xué)、反饋交流中理解詞語的含義，進(jìn)而整體感知文本，做到有感情地朗讀課文。如課文中涉及“綻開”“蠕動”“棲息”等詞語，先讓學(xué)生查閱字典，說一說重點(diǎn)字在字典中的義項(xiàng)，在查閱字典之后嘗試分析這一詞語所表達(dá)的意思。這樣，既鍛煉了學(xué)生查閱字典的能力，也摸清了學(xué)生對詞語的理解程度，制定“以學(xué)定教”的教學(xué)方案。又如，當(dāng)學(xué)生理解這些詞語之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對詞語的理解情況，設(shè)計練習(xí)題：（1）西沙群島的海里有 ；（2）西沙群島的海灘上有 和 ；（3）西沙群島的海島上有 。先請學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些詞語中總結(jié)出西沙群島“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。

（二）掌握教學(xué)語言運(yùn)用藝術(shù)

課本中的每一個詞語本身就帶有極強(qiáng)的畫面感，每一個詞語的運(yùn)用都是作者情感的直接表現(xiàn)，因此在詞語教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用語言藝術(shù)將其轉(zhuǎn)化為有意象的、有質(zhì)感的畫面，以此使小學(xué)生對詞語的理解自然而然地走向深處。維果斯基在《思維與語言》一書中提出“詞語只有在獲得感性的個人含義時，才會成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”。教師應(yīng)善于運(yùn)用語言提升詞語教學(xué)中學(xué)生所獲得的個體體驗(yàn)與感悟，以此引導(dǎo)學(xué)生正確地理解與使用詞語。如在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師可以對詞語教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計，在生字詞的檢測環(huán)節(jié)中，教師可以提出以下幾個問題。

（1）通過這些詞語的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪個更容易出現(xiàn)錯誤，提醒一下大家吧！

設(shè)計意圖：加深對詞語的印象，幫助學(xué)生突破詞語字音上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（2）一部分學(xué)生總是在詞語學(xué)習(xí)中遇到困難，你有更好的辦法和大家一起分享嗎？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自主交流中掌握更多詞語識記的方法。

（3）漢字可神奇了，它和其他漢字“朋友”碰到一起以后，就會變成一句話，你能嘗試?yán)媚骋粋€詞語造句嗎？

設(shè)計意圖：提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，給學(xué)生創(chuàng)造更多的詞語運(yùn)用機(jī)會。

（三）恰當(dāng)?shù)赝卣古c延伸詞語

詞語的拓展與延伸是小學(xué)生語言積累的主要途徑。教師應(yīng)在文本詞語的基礎(chǔ)上適時、適量地進(jìn)行詞語拓展，并做到認(rèn)真講解與分析每一個拓展詞語的含義，讓小學(xué)生真正地理解與掌握每一個課外拓展的詞語，積累更多的語言知識。如在《狼牙山五壯士》的詞語教學(xué)之后，一名學(xué)生用“大義凜然”形容紅色革命中的戰(zhàn)斗英雄。教師應(yīng)抓住時機(jī)提問：“同學(xué)們誰能解釋一下‘大義凜然是什么意思？”除此之外，教師也給學(xué)生提供一些可以表述“狼牙山五壯士”的詞語，但是不應(yīng)僅僅停留在朗讀與背誦上，而是要組織學(xué)生以小組的形式深入研究這些詞語的含義，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些詞語表達(dá)自己的想法，從而拓展詞語教學(xué)的范圍，提升語文詞語教學(xué)的效果。

總之，詞語教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響，教師應(yīng)認(rèn)識到詞語教學(xué)中存在的問題，并找出解決問題的有效辦法，突破詞語教學(xué)的困境，促進(jìn)語文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

作者簡介：山東省臨沂市平邑縣街道中心小學(xué)語文教師。