品詩(shī)賞詞，熏陶情感

王蜜

古典詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，優(yōu)美的詩(shī)歌作品往往蘊(yùn)含著極為豐富的思想情感和深意，其精練的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象，都具有極高的審美價(jià)值，是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要憑借。如何在古典詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行有效的美育滲透，成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、古典詩(shī)歌的美育價(jià)值

陶行知的生活教育理論認(rèn)為：教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生進(jìn)行知行合一的學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂中以“做”為核心，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種不同形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生通過(guò)有趣的實(shí)踐活動(dòng)走向生活教育的更高

古典詩(shī)歌的美育主要包括語(yǔ)言美、形象美、意境美三方面的內(nèi)容。古典詩(shī)歌中有很多作品意蘊(yùn)深刻，因此，通過(guò)古典詩(shī)歌教學(xué)，能夠陶冶學(xué)生的道德情操。同時(shí)，很多的古典詩(shī)歌音韻和諧，節(jié)奏鮮明，平仄起伏，抑揚(yáng)頓挫，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。除此之外，很多古典詩(shī)歌作品中所出現(xiàn)的形象都是古人想象出來(lái)的生動(dòng)畫(huà)面，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美想象力。

二、初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中的美育滲透策略

（一）身臨其境，體驗(yàn)詩(shī)歌意境之美

意境是詩(shī)歌的重要構(gòu)成要素之一。在初中語(yǔ)文的古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建起與之適應(yīng)的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，充分體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

譬如，《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)歌，它采用重章疊句、反復(fù)詠唱的方式抒發(fā)了主人公對(duì)意中人的傾慕之情和求之不得的惆悵之意，有著極高的審美情趣。為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌主人公的心情，我給學(xué)生播放了一首韻律優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生想象這樣的畫(huà)面：我順?biāo)拢分鹉愕纳碛?，遙遠(yuǎn)地看著你站在水中央，你輕輕回眸，眼波流轉(zhuǎn)，讓我著迷……給學(xué)生營(yíng)造一種美的意境，帶給學(xué)生一種跨越時(shí)空般的美的體驗(yàn)。這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的審美能力。

（二）淺吟低唱，感悟詩(shī)歌韻律之美

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的一種重要方式。教師在進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，既可淺吟，也可低唱，在極富韻律的節(jié)奏中感受詩(shī)歌的韻律之美。

譬如，我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)不同的詩(shī)句讀出不同的節(jié)奏感。比如，在誦讀“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”時(shí)，要兩字兩字為斷，讀出節(jié)奏；在誦讀“月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓”時(shí)，就要兩個(gè)字一個(gè)字兩個(gè)字的停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。除此之外，我還要求學(xué)生在誦讀的過(guò)程中要注意韻腳，把韻腳讀得響亮而悠長(zhǎng)，這樣才能給人纏綿悱惻、回味無(wú)窮的美感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在淺吟低唱中切身體會(huì)到詩(shī)歌的韻律之美，從而提高學(xué)生的審美情趣。

（三）斟字酌句，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言之美

古典詩(shī)歌的語(yǔ)言可謂字字珠璣，具有豐富的文學(xué)價(jià)值和審美內(nèi)涵。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文的古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品反復(fù)品讀和深入解讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言文字的妙處。

譬如，《次北固山下》是唐代詩(shī)人王灣的一首廣為流傳的代表作，全詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，描繪了江南水鄉(xiāng)秀麗的景色，也抒發(fā)了詩(shī)人在外地時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。作者無(wú)意于說(shuō)理，而是在詩(shī)歌的情景描繪中充分凸顯自己的思想情感。如“海日生殘夜，江春入舊年”，意思是說(shuō)當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者所描繪的都是虛景，是虛寫(xiě)，所表達(dá)的都是作者人在異地他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，積累文學(xué)素養(yǎng)。

（四）析文入情，培養(yǎng)學(xué)生審美情感

“詩(shī)以言志”，因此，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生析文入情，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的審美情操有著極大的促進(jìn)作用。

譬如，《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是一首酬和之作。詩(shī)人劉禹錫用精練的語(yǔ)言向我們展示了他被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)歷，抒發(fā)了他內(nèi)心的悲憤之情以及最終的豁達(dá)。全詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境深遠(yuǎn)，需要仔細(xì)揣摩，方知其真味。為此，我結(jié)合全詩(shī)的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地分析詩(shī)人所要表達(dá)的思想情感。比如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”這句千古名句，以“沉舟”“病樹(shù)”和“千帆”“萬(wàn)木”作比，含蓄地表達(dá)了詩(shī)人從悲憤到豁達(dá)的心境和情感，從中體會(huì)深刻的人生哲理。析文入情，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握古典詩(shī)歌，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

總之，古典詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)歌的美育價(jià)值，立足于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展美育滲透，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語(yǔ)文教師。