借鑒生活教育理論，提升語文課堂效益

楊麗娟

學者陶行知提出了教學做合一的理論，認為在語文教學的過程中要積極聯(lián)系學生的實際生活，從生活中汲取養(yǎng)料，積極構筑有趣而豐富的語文課堂。我在小學語文教學中積極借鑒陶行知的生活教育理論，將學生的學習和生活實踐聯(lián)系在一起，這樣能讓學生感受到學習的快樂，進而提高語文課堂的教學效率。

一、走進自然，激活豐富體驗

生活教育理論認為教師要將學生從枯燥乏味的課堂學習環(huán)境中解放出來，要促使學生在生活中展開學習，走入生活，拓展自己的語文學習世界。我在教學中積極拓展教學的外延，讓學生走入自然環(huán)境中，促使學生展開豐富的體驗。

二年級上冊第19課《霧在哪里》一文用擬人的手法展現(xiàn)了“霧”這種自然現(xiàn)象，這樣既符合霧的特點，又能展現(xiàn)出童趣。我在教學中鼓勵學生嘗試以某一種自然現(xiàn)象作為對象，進行描寫，編一個有趣的小故事。如在下雪的日子里，帶領學生來到大自然中，觀察周圍景物發(fā)生了怎樣的變化，并組織學生參與和雪有關的活動，如打雪仗、堆雪人等，在此基礎上組織學生進行寫作。如有學生創(chuàng)作：“小雪花是一個善良的孩子。它用白色的被子將花草樹木都遮擋了起來，大地好像鋪上了白色的地毯一樣?！?/p>

學生在走入自然之后，用雙手觸摸，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，有了更深刻的體驗，提高了學習效率。

二、聯(lián)系自我，獲得人生哲理

心理學研究表明，懷疑是最容易讓人產(chǎn)生探究欲望的。我在教學中也充分鼓勵學生展開質疑，將在課本中讀到的內容和自己在生活中的體會結合，然后找到其中的差異點，并嘗試提出疑問，最后解決疑問，總結出人生哲理。

二年級上冊第13課《寒號鳥》是一則耐人尋味的寓言故事。我鼓勵學生聯(lián)系實際生活，說說自己是否也曾經(jīng)做過如同寒號鳥一樣的事情，這給自己帶來了怎樣的困擾。有學生提出質疑：“寒號鳥為何會有如此悲慘的結局呢？它為什么沒有積攢糧食呢？”學生總結出：“寒號鳥的身上有著好逸惡勞、得過且過的毛病?！贝撕螅瑢W生又聯(lián)系自己的生活，講述了自己身上發(fā)生過的類似事情。如：“媽媽一直跟我說要每天復習，但是我就是懶，不想復習，結果老師突然襲擊，我在小測試中考得一塌糊涂。我想，這就是我得到的教訓吧。千萬不能像寒號鳥一樣得過且過啊?！?/p>

小學生的好奇心是很強的。我在教學中積極引發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生結合生活從中學到精髓，能讓學生充分獲得人生感悟。

三、積極踐行，強調知行合一

陶行知的生活教育理論認為：教師在教學中要積極組織學生進行知行合一的學習。我在小學語文課堂中以“做”為核心，鼓勵學生參加各種不同形式的語文實踐活動，激發(fā)學生參與興趣，讓學生通過有趣的實踐活動走向生活教育的更高境界。

在學習了二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》后，我提出問題：“其實，我們漢族也有很多的傳統(tǒng)節(jié)日呢，你是否了解它們呢？和伙伴一起進行討論，說說節(jié)日的快樂吧！”如有學生將自己在端午節(jié)期間參與的劃龍舟活動的體會，和同學進行了交流：“劃龍舟可真是一個力氣活，而且還要確保龍舟兩側的劃手體重相似，否則的話，很容易就會側翻的。我們每一個人的動作都要一模一樣，否則船就無法前進了。”

陶行知曾經(jīng)提出“生活即教育”。我在教學中引導學生積極參與各種生活實踐活動，并嘗試思考如何在生活中運用自己學到的語文知識。久而久之，學生的語言建構和應用能力就能得到顯著提高。

四、對接社會，升華情感境界

陶行知認為在生活中處處都要使用語文。我在教學中也積極借鑒了這種思想，在課堂中再現(xiàn)社會生活中的各種場景，并鼓勵學生進行互動交流，進而促使學生的情感境界得到提升。

一年級下冊第7課《怎么都快樂》是一首有趣的詩歌，展現(xiàn)了和小伙伴交流互動帶來的快樂。我組織學生聯(lián)系生活中的各種場景，在課堂上展示互相幫助和單獨行動的差別。如有學生展現(xiàn)了看到裝卸工人卸貨的場景，提出如果一個人卸貨，一整天都干不完，但是如果大家都一起努力的話，一兩個小時就能干完。學生在課堂上再現(xiàn)了生活中的場景，并且提升了情感境界，認識到團結合作的重要性。

在小學語文教學中，教師要積極借鑒陶行知的生活教育理論進行教學，讓學生在社會生活中運用自己學到的語文知識，又用生活中的感悟更好地促進課堂學習。這樣，學生就能更熱愛語文，熱愛生活，進而提高自己的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實驗學校語文教師。