用激勵(lì)喚起學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)部誘因

陳建忠

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，其實(shí)質(zhì)就是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教學(xué)活動(dòng)的一種基本取向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要喚起學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)部誘因。我在小學(xué)語文創(chuàng)新教育的實(shí)踐探索中，運(yùn)用激勵(lì)策略，從尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性出發(fā)，通過各種外部誘因持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣和情感需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和積極主動(dòng)的探究精神，從而激勵(lì)了學(xué)生的好奇心、自信心和進(jìn)取心，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)部誘因，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了教學(xué)的效益。

一、激勵(lì)好奇心——?jiǎng)?chuàng)新的萌芽

好奇，是小學(xué)生普遍存在的一種心理現(xiàn)象。它在學(xué)生的創(chuàng)新意識中具有觸發(fā)、催化的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力之一。好奇心往往表現(xiàn)為探索對所注意到的，但又不能理解的，或別人也尚未給出令人信服或滿意的解釋的事物或相互關(guān)系的認(rèn)識。因此，它是發(fā)揮想象力的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的萌芽。

1.興趣激勵(lì)

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心很大程度上是來自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的教的氛圍、學(xué)的氛圍和學(xué)生發(fā)展的氛圍。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特征，靈活運(yùn)用各種激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的創(chuàng)新火花。首先，在講授新課的過程中，采取事例引趣、歌曲呈趣等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中獲取新知識。其次，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。如指導(dǎo)學(xué)生板書預(yù)習(xí)提綱、評點(diǎn)課本知識、歸納學(xué)習(xí)方法和答記者問等。新穎的教學(xué)形式最大限度地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使其心理活動(dòng)處于好奇、亢奮狀態(tài)，思維異?；钴S。

2.情感激勵(lì)

我認(rèn)為，作為一名教師，特別是一名語文教師，應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。唯有這樣，你才可以“以情激奇，叩開學(xué)生好奇的心扉”。一次上課，我走進(jìn)課堂，在和學(xué)生相互問好之后，充滿激情地說：“昨晚，我做了一個(gè)夢，夢見自己騰云駕霧，飛到了昆侖山上的仙境——瑤池。那瑤池呀，可神奇了：各種各樣的水池，就是各不相同的畫；一池的水呢，有幾種顏色，這幾種顏色的水呀，它卻不混淆。我還在池里洗了把手呢！同學(xué)們，你們也想去瑤池看看嗎？”由于我的抒情，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生的共鳴——對五彩池產(chǎn)生一種好奇心，使學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入了探索五彩池的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為他們創(chuàng)新之芽提供了萌生的沃土。

二、激勵(lì)自信心——?jiǎng)?chuàng)新的保證

創(chuàng)新是人的天性，每個(gè)人都是一個(gè)天生的創(chuàng)造者，都擁有潛在的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識需要老師小心地呵護(hù)他們的自信心。因?yàn)閷W(xué)生如果在心理和精神上輸了，就不可能在行動(dòng)上取勝；相反，如果有學(xué)生行動(dòng)上雖然失敗了，但精神上不垮，就能站起來，重新前進(jìn)。自信心，是學(xué)生創(chuàng)新的保證。

1.成功激勵(lì)

追求成功帶來的自豪感和滿足感是一般人都具有的心理傾向，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功、得到老師和其他同學(xué)對自己價(jià)值認(rèn)可和尊重的需要。在教學(xué)中，我總是積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，得到愉悅、積極的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，努力讓全體學(xué)生在發(fā)展的基礎(chǔ)上都獲得不同方面、不同層次的成功。如我根據(jù)學(xué)生的不同層次水平設(shè)計(jì)不同的課堂提問、作業(yè)，變統(tǒng)一評價(jià)為差異評價(jià)等，成功地激勵(lì)了學(xué)生的自信心，所以學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.評改激勵(lì)

評改工作不能簡化為錯(cuò)題打“×”、對題打“√”，它應(yīng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱辛的勞動(dòng)，它是老師對學(xué)生理解問題、運(yùn)用知識情況的表現(xiàn)所作出的一系列互動(dòng)反應(yīng)。只要老師講求評改策略，便能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的自信心。我班有一個(gè)學(xué)生叫蔡琦，說話略有結(jié)巴，作文水平一般。有一次命題作文《除夕之夜》，其他學(xué)生大多寫吃、喝、玩的熱鬧、喜慶場面，而他則寫了家中“請祖宗”的場面，并談了一點(diǎn)對此迷信現(xiàn)象的看法。盡管習(xí)作語句疙瘩，但我仍給了他一個(gè)高分——95分，并在他本子上寫了這樣一句話：“這篇作文選材的角度，連老師也沒想到。妙！”沒想到就是這樣的一次評改，竟極大地激勵(lì)了他的作文自信心，在此學(xué)期的校首屆文體藝術(shù)節(jié)上，他不僅獲得“新文筆征文比賽”一等獎(jiǎng)，而且競聘到一個(gè)記者崗位，取得書面表達(dá)與口頭表達(dá)的雙豐收。

評改要特別注意學(xué)生的“錯(cuò)”，即使是實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)，也不能一“×”了之。如一生錯(cuò)將“翅膀”寫成“支膀”，我評曰：“若是翅膀沒羽毛，鳥兒怎能飛得起？”這樣的評改，相信學(xué)生十分受用。

三、激勵(lì)進(jìn)取心——?jiǎng)?chuàng)新的動(dòng)力

創(chuàng)新，作為一種過程，只有學(xué)生具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，才能較好地完成這一過程；也只有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，才能支撐起一個(gè)又一個(gè)這樣的過程。進(jìn)取心，是創(chuàng)新活動(dòng)中一種強(qiáng)勁的必不可少的動(dòng)力。

1.目標(biāo)激勵(lì)

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。學(xué)生對目標(biāo)重要性認(rèn)識程度越高，激勵(lì)力量就越大，創(chuàng)新意識就越強(qiáng)。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，注意使學(xué)生清楚地認(rèn)識到本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目的、要求和意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促使其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)中我對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生在生理方面、心理方面以及原先的認(rèn)識水平不同，一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生的認(rèn)識能力、知識結(jié)構(gòu)存在客觀差異，所以教學(xué)中我不僅提出全體學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且為優(yōu)秀學(xué)生增加適量的發(fā)展目標(biāo)，為尚未完全掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生提供必要的個(gè)別幫助，并通過學(xué)習(xí)材料和作業(yè)讓他們得以鞏固和提高，從而使不同層次的學(xué)生人人有目標(biāo)，人人享受成功的喜悅，最終達(dá)到“人人都是人才，人人都能成才”。

2.問題激勵(lì)

課堂教學(xué)中，學(xué)生思維是否活躍，除了與他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣有關(guān)外，還取決于他們是否有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要。這種需要來自于學(xué)生探索學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。教學(xué)中，我根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和原有的知識水平，精心設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，讓學(xué)生于無疑處生疑，使學(xué)生的思維活躍起來，自覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑問難、釋疑解惑的愿望。如在學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，學(xué)生歸納出周瑜憑借“天時(shí)——東南風(fēng)，地利——水戰(zhàn)（曹軍不會水戰(zhàn)），人和——黃蓋”大敗曹軍。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：如果周瑜在“天時(shí)、地利、人和”這三方面失去一方面，這仗該怎么打？一石激起千層浪，學(xué)生討論非常熱烈，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究進(jìn)取心。其中有一個(gè)叫鄧非的探索頗值得回味：如果沒有東南風(fēng)，周瑜可叫手下人潛水到曹軍船下，將船挖個(gè)洞，讓曹軍船沉入江中。這樣，東吳連一兵一船都沒有損失，就使曹操想奪取江南東吳的計(jì)謀無法得逞。自然，鄧非和其他探索的學(xué)生都得到了我的肯定和鼓勵(lì)。

總之，只有按照科學(xué)性、民主性、整體性等原則，以尊重學(xué)生為前提，不斷強(qiáng)化各種激勵(lì)功能，并加以“優(yōu)化組合”，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，點(diǎn)燃學(xué)生好奇、自信、進(jìn)取的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，使學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中發(fā)展能力，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市西平小學(xué)語文教師。