應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的整合意識(shí)探究

宋茂儒 王文蒲

摘要：混合式教學(xué)模式能夠連接并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)，以成都工業(yè)學(xué)院為例，分析大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的成功運(yùn)用需要完善的教學(xué)體系，更需要大學(xué)英語(yǔ)教師把握混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，明確應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的理念，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中樹立整合意識(shí)，推動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革，并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)模式;應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語(yǔ);整合意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2020）04-0099-05

Research on the Integrating Idea of Blended Teaching in College

English under the Background of Application-oriented University

SONG Maoru， WANG Wenpu

（School of Foreign Languages and International Education， Chengdu Technological University， Chengdu611730， China）

Abstract：

The model of blended teaching is supposed to can connect and achieve the talent-cultivation plan of application-oriented university and the teaching objectives of College English. Based on the application of this model in Chengdu Technological University， the current situation and the emerging problems of blended teaching in College English was rendered，and the perfect teaching system required for the successful application of the blended teaching model in college English was summarized. The research results show that in order to achieve the success of blended teaching， college English teachers need to have a deep understanding of features and advantages of blended teaching， have a good knowledge of application-oriented universitys idea of talent cultivation， establish an integrating idea in teaching methodology， teaching design， as well as teaching activities， and promote the reform of college English courses， and realize Application-oriented talent training goal.

Keywords：

blended teaching; application-oriented university; College English; integrating idea

快速發(fā)展的信息技術(shù)與日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不斷更新課堂教學(xué)的理念、形式和方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛?；旌鲜浇虒W(xué)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。[1]傳統(tǒng)教學(xué)是指以課堂為依托的教學(xué)活動(dòng)，而線上教學(xué)擁有慕課、微課以及講座等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也涵蓋線上測(cè)試、線上討論等多中學(xué)習(xí)形式。兩種教學(xué)形式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣性以及教學(xué)形式的多元化。

混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。如何將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)研究和改革的熱點(diǎn)，并取得較為豐富的成果。一方面，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在理論建設(shè)上取得長(zhǎng)足進(jìn)步，諸多研究者從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面提出豐富建議。余勝泉等[2]認(rèn)為，混合式教學(xué)是一種體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流。李逢慶[3]提出在混合式教學(xué)中建構(gòu)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟。另一方面，“大學(xué)英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)與學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展迅速。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上存在著類別豐富，且質(zhì)量較高的慕課、微課和公開課，在中國(guó)大學(xué)MOOC中，與“大學(xué)英語(yǔ)”相關(guān)的課程就有300門左右，國(guó)防科技大學(xué)的“大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)精品課程。此外，教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、U校園、iTest和雨課堂。系統(tǒng)的理論支撐、海量的教學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的運(yùn)用和推廣。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的研究，諸多學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校實(shí)際、教師素養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)施過程等方面探究如何運(yùn)用該模式。朱梅華[4]以華中師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況為研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為該模式可以有效提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，解決問題能力、合作、交往、領(lǐng)導(dǎo)能力。索格飛等[5]通過研究“跨文化交際”課程在FutureLearn慕課平臺(tái)上的教學(xué)情況，指出混合式教學(xué)能夠比較成功地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生跨文化交際能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的雙重目標(biāo)。

但在應(yīng)用型本科院校的背景下分析大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的研究相對(duì)不足。筆者以“應(yīng)用型本科院?！迸c“混合式教學(xué)模 式”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行篩選整理，涉及應(yīng)用型本科院校中大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的論文共6篇，且主要從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指導(dǎo)意見與混合式教學(xué)模式教學(xué)理念的契合度、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的具體模式以及大學(xué)英語(yǔ)具體課程（如“英語(yǔ)寫作”）的混合式教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行探討[6-7]。而對(duì)于如何在混合式教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的院校特色，教師如何有效整合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、“大學(xué)英語(yǔ)”課程特點(diǎn)以及混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)等方面的研究相對(duì)缺乏。

本文以成都工業(yè)學(xué)院為例，通過分析學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，探究應(yīng)用型本科院校背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何在混合式教學(xué)實(shí)施中，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行有效整合，探索符合應(yīng)用型本科院校特色大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙層目標(biāo)。

1 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)

高校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)一定程度上決定各門課程具體的教學(xué)目標(biāo)?！按髮W(xué)英語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)，也需要融入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么教師如何能夠在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)呢？又如何在實(shí)現(xiàn)多種目標(biāo)下保證教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性？混合式教學(xué)模式無疑為“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革和實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)提供出可推行的探索路徑。

1.1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的多樣性

與研究型院校不同，應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、輸出專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，因此，該類院校以行業(yè)布局和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用能力強(qiáng)和創(chuàng)新意識(shí)突出的應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才?！盵8]基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)用型本科院校教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性。首先，教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)成果導(dǎo)向理念（Outcome-based Education，OBE），該理念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)末的美國(guó)和澳大利亞，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性以及教學(xué)的成果產(chǎn)出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之后的知識(shí)和能力獲得。其次，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，既注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也關(guān)注專業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式和方法具有多樣性，注重校企合作協(xié)同育人，既有理論教學(xué)也有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。 2020年第4期

作為應(yīng)用型本科院校中的公共基礎(chǔ)課程，“大學(xué)英語(yǔ)”應(yīng)該將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到實(shí)際教學(xué)，并將上述教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式和方式體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施中。與此同時(shí)，“大學(xué)英語(yǔ)”也是一門人文類的語(yǔ)言課程，兼具人文性和工具性，具有自身獨(dú)特的課程目標(biāo)?！按髮W(xué)英語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。[9]因此，“大學(xué)英語(yǔ)”課程在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、跨文化交際以及綜合素養(yǎng)等層面具有課程特定的教學(xué)目標(biāo)。

由于應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位的特殊性，“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)具有獨(dú)特性和多樣性，如何實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠全方位實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)”課程的多維度目標(biāo)，也有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠幫助實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)。首先，混合式教學(xué)模式注重利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供更為立體、多樣、全面的教學(xué)資源。英語(yǔ)視頻、音頻和文字資源能夠保證學(xué)習(xí)者在知識(shí)、語(yǔ)言和文化等方面的輸入。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的延續(xù)性，而混合式教學(xué)模式拓展了教學(xué)時(shí)空范圍，多種學(xué)習(xí)方式和資源能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。另外，混合式教學(xué)模式中多種平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。各類線上教學(xué)平臺(tái)便于開展話題討論、小組活動(dòng)以及教師答疑等多形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更深入地參與到教學(xué)過程中。

與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)也可以幫助實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式提倡教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)一定的功能目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的任務(wù)性。就線上教學(xué)而言，教師要盡可能讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去學(xué)習(xí)，為解決問題和完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)才能更好、更快、更準(zhǔn)確、更高效地解決問題和完成任務(wù)，把解決問題和完成任務(wù)與學(xué)習(xí)知識(shí)緊密結(jié)合起來，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。[10]可以看出，混合式教學(xué)模式的任務(wù)性同應(yīng)用型本科院校中以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念具有一致性。其次，混合式教學(xué)模式主張教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深度融入課堂，并且能夠自主學(xué)習(xí)，這一理念也與應(yīng)用型本科院校的教學(xué)理念相吻合。

混合式教學(xué)模式自身所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)使其成為聯(lián)結(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和“大學(xué)英語(yǔ)”課程目標(biāo)的有效紐帶，以及實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)目標(biāo)的重要途徑。

2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式更加廣泛地運(yùn)用于高校教學(xué)，并取得一定的教學(xué)效果。但由于學(xué)校性質(zhì)、類別、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，各高校對(duì)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用方式存在差異。本文分析成都工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)與措施，以學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，指出應(yīng)用型本科院校中大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)所存在的問題。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

成都工業(yè)學(xué)院是一所特色鮮明的應(yīng)用型本科院校，學(xué)校堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)人才力量。

“大學(xué)英語(yǔ)”課程是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“大學(xué)英語(yǔ)”課程組積極進(jìn)行課程建設(shè)和改革，推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“翻轉(zhuǎn)與體驗(yàn)”高效混合式課堂教學(xué)模式，以基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式為切入點(diǎn)，協(xié)同使用線上和線下的資源和工具，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段互為補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量。為更好推進(jìn)混合式教學(xué)模式，“大學(xué)英語(yǔ)”課程組在以下方面進(jìn)行嘗試。

首先，“大學(xué)英語(yǔ)”積極拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合。目前已經(jīng)建成雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、藍(lán)鴿外語(yǔ)智能化教學(xué)平臺(tái)、英語(yǔ)寫作智能批改平臺(tái)、iTest大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試等應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)平臺(tái)。教師通過多種平臺(tái)進(jìn)行課件上傳、資料分享、輔導(dǎo)答疑以及小組討論等教學(xué)活動(dòng)。

其次，“大學(xué)英語(yǔ)”積極建設(shè)線上英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，自主開發(fā)出“絲路英語(yǔ)——漫談一帶一路”慕課。學(xué)院充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，積極建設(shè)教學(xué)資源。目前，“絲路英語(yǔ)”已經(jīng)投入到大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高教學(xué)成效上取得良好效果。

另外，課程組也通過教師培訓(xùn)、教學(xué)研討等形式提升教師混合式教學(xué)模式運(yùn)用能力。目前已經(jīng)組建了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)、微課制作團(tuán)隊(duì)、混合式教學(xué)賽課團(tuán)隊(duì)，多方面提升教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)以及自身教學(xué)能力。

可以看出，學(xué)校在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過程中形成了特色鮮明的教學(xué)體系，并對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革以及學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的問題

目前，成都工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的運(yùn)用相對(duì)成熟，且形成與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)特色。該模式的推行在學(xué)生課堂參與度、課堂實(shí)際教學(xué)效果及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面帶來顯著提高。與此同時(shí)，基于對(duì)日常教學(xué)的分析，教師在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的過程中也存在一定具體問題。

首先，教師對(duì)線上、線下教學(xué)的整合程度不高?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上與線下的優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合，結(jié)合不是簡(jiǎn)單的組合，而是強(qiáng)調(diào)在明確2種教學(xué)形式內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其相互融合，達(dá)到教學(xué)一體化的目的。如何選取、分析和利用海量資源，如何將兩種特點(diǎn)差異較大的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”教師提出了全新挑戰(zhàn)。目前，在學(xué)校實(shí)際教學(xué)中，存在2種教學(xué)方式相互脫離、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的情況，未能實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系與闡發(fā)。部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為課堂教學(xué)的輔助材料，作為課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，二者之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系被割裂，線上優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源的作用不能發(fā)揮。

第二，混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面系統(tǒng)。混合式教學(xué)模式拓展了教學(xué)活動(dòng)的范圍，覆蓋課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，完整的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要橫向整合線上、線下資源，也需要縱向?qū)⒔虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在此過程中，需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和層次性，緊密銜接線上、線下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)清晰，各部分連接自然緊密，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)完整、連貫流暢，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的豐富多樣。[11]雖然“大學(xué)英語(yǔ)”課程在宏觀層面建構(gòu)起特色鮮明、完整適用的混合式教學(xué)體系，但針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然薄弱，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)課堂面授的教學(xué)部分，教師往往忽視課前和課后線上教學(xué)環(huán)節(jié)，以及缺少對(duì)在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

第三，混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)手段，近年來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索出較先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但是教學(xué)評(píng)價(jià)卻滯留不前。[12]“大學(xué)英語(yǔ)”的課程目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化以及價(jià)值觀等多個(gè)維度。在當(dāng)前學(xué)校實(shí)際教學(xué)中，雖然多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式初步形成。但是，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力形成過程的體系性評(píng)價(jià)。

3 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的整合意識(shí)

混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校的成功運(yùn)用不僅需要建構(gòu)系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，也需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過程中更新觀念，將學(xué)校實(shí)際與“大學(xué)英語(yǔ)”課程自身教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是各教學(xué)要素的深度融合，是根據(jù)全面系統(tǒng)的教與學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和教師的特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，以獲得教學(xué)效益最大化的一種教學(xué)方式。[13]因此，作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，以及應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合線上、線下資源，樹立以學(xué)生為中心的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)中注重師生、生生協(xié)作以及學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程并通過多種評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

3.1 整合線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教師整合線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下課堂教學(xué)首先需要明確兩者的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)輸入和多樣的學(xué)習(xí)形式，但教學(xué)活動(dòng)的主要形式仍是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源與線上課程是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。通過實(shí)際課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識(shí)輸入才能得到運(yùn)用和測(cè)驗(yàn)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力才能在教師指導(dǎo)和同伴協(xié)作下得到有效提升。

另外，混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上資源和線下教學(xué)的有機(jī)融合，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做到線上教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容的有效連接和相互闡發(fā)，努力構(gòu)建連貫、一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上自測(cè)、課堂答疑、課堂互動(dòng)以及課后網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)緊密地銜接起來。最后，積極挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的價(jià)值也有助于線上、線下教學(xué)的整合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展了課堂教學(xué)的范圍，教師可以借助線上平臺(tái)強(qiáng)化師生互動(dòng)，通過網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)鞏固教學(xué)效果，也可以通過拍攝視頻等形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式。

3.2 整合學(xué)生為中心的教學(xué)觀念和成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念

混合式教學(xué)堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則扮演“導(dǎo)演”和設(shè)計(jì)者的角色。在混合式教學(xué)中，教師的作用在于通過創(chuàng)造豐富的、啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的潛能。[14]通過整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的意識(shí)與能力。蘭迪·加爾森認(rèn)為，“探究的共同體”（a community of inquiry）是混合式教學(xué)模式的核心框架?！肮餐w”主要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、協(xié)作和對(duì)話在建構(gòu)知識(shí)過程中的作用，而“探究”則指通過學(xué)習(xí)者相互協(xié)作，進(jìn)行批判性地分析、建構(gòu)和驗(yàn)證有價(jià)值的知識(shí)。[15]可見，混合式教學(xué)是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與溝通協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的必然要求，該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際輸出和最終成果，并要求教學(xué)活動(dòng)圍繞預(yù)定的結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。在以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念中，課堂教學(xué)以能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么和能做什么，重視產(chǎn)出與能力，鼓勵(lì)批判性思考、推理、評(píng)價(jià)、反饋和行動(dòng)。[16]不難看出，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生自身發(fā)展設(shè)計(jì)展開，其本質(zhì)上也體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念。

在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)整合兩種理念，并將其貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之中。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)注重學(xué)生最終的能力和成果產(chǎn)出，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該制定以語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的任務(wù)型目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言能力的輸出上。此外，教師也需要圍繞各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，深入開拓線上、線下英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.3 整合系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與形成性教學(xué)評(píng)價(jià)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)成功的基礎(chǔ)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)是否達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施范圍較廣，既涵蓋線上、線下平臺(tái)，又包含課前、課中和課后各個(gè)教學(xué)階段。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)全面，既要囊括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各要素之間的有機(jī)統(tǒng)一。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)既包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，也涉及跨文化知識(shí)和交際等方面內(nèi)容，但在一堂課程教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)需要明確核心教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)要求以及學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，突顯以培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。此外，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)手段應(yīng)盡量體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)中，也需要突出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際操練，注重在真實(shí)情景下運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，以及教學(xué)的最終效果。結(jié)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)可以采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的建構(gòu)過程和最終結(jié)果進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的測(cè)量。形成性評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況提供更準(zhǔn)確清晰的反饋，顛覆了傳統(tǒng)的一張考卷定分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式。[17]形成性評(píng)價(jià)可以全面監(jiān)控學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，涉及在線學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)以及個(gè)人探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等諸多方面。此外，在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)形式可以多樣化，可以采取教師評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)評(píng)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)相互依賴，實(shí)現(xiàn)兩者有效的整合，是成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。在大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)需要樹立以學(xué)生為中心的理念，通過師生、生生交互，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和能力的輸出。與此同時(shí)，教師也需要構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)相符的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新的活力。但面對(duì)海量信息、復(fù)雜的教學(xué)實(shí)施過程以及學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師需要樹立整合意識(shí)，將線上資源與線下教學(xué)，課前、課中和課后各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力產(chǎn)出，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)擺脫“水課”，打造“金課”的教學(xué)改革目標(biāo)以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究，2004（3）： 1-6.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）： 50-56.

[3]李逢慶. 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）： 18-24.

[4]朱梅華. 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究：以華中師范大學(xué)為例[J]. 外國(guó)語(yǔ)文研究，2016（4）： 86-94.

[5]索格飛，遲若冰. 基于慕課的混合式跨文化外語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 外語(yǔ)界，2018（3）： 89-96.

[6]李璐璐. 基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（16）： 56-58.

[7]孫然.應(yīng)用型本科院校SPOC + ESP混合教學(xué)模式的探索[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）： 142-145.

[8]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）： 66-60.

[9]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（3）： 2-10.

[10]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）： 5-9.

[11]楊芳，魏興，張文霞.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（1）： 21-28.

[12]劉鳳，何芳.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)模式探析[J].北京教育（高教），2019（2）： 77-79.

[13]李曉紅.大數(shù)據(jù)與大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)創(chuàng)新[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2017（6）： 104-108.

[14]THORNE K.Blended learning： how to integrate online and traditional learning[M]. London： Kogan Page，2003.

[15]GARRISON D， VAUGHAN N. Blended learning in higher education： framework， principles， and guidelines[M]. San Francisco， CA： Jossey-Bass， 2008.

[16]申天恩.論成果導(dǎo)向教育理念的大教學(xué)戰(zhàn)略構(gòu)想[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016（3）： 83-88.

[17]王麗麗.基于SPOC 的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黑龍江高教研究，2017（10）： 168-170.