基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂有效問答策略探究

陸青

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，教育界越來越重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)，依托有效問答，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略，以此實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、普遍性和終身性的特點，是基于聽、說、讀、寫能力的多方面素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成離不開課堂教學(xué)，教師在課堂上通過有效問答，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展語文素養(yǎng)。

二、依托有效問答，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

依托課堂問答培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，必須提高課堂問答各個環(huán)節(jié)的有效性。筆者將從教師實施的四個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

（一）有效發(fā)問

1.轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)“以人為本”。研究表明，低難度問題考查的是學(xué)生的理解能力，對一至五年級的小學(xué)生更有效；而高難度問題考查的是學(xué)生高層次的思維過程，對六年級學(xué)生更有效。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生的問題意識本身就是核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。

2.明確提問目的，注重問題設(shè)計。課堂中，教師提問的目的是引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，給學(xué)生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生思維。簡單來說，提問是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師提出的問題要基于教學(xué)目標(biāo)，并保證問題的合理性。

問題的表述要清晰。如果問題表述不清晰，學(xué)生理解起來比較困難，也會影響學(xué)生答案的清晰性。比如，教學(xué)《大象的耳朵》這一課，教師提問“大象的耳朵經(jīng)歷了怎樣的變化？”與“大象的耳朵怎樣了？”相比而言，前一個問題表述更清晰，有助于學(xué)生理解問題，更能激發(fā)學(xué)生有邏輯地思考。

發(fā)問的頻次要適當(dāng)。有效提問應(yīng)該是連續(xù)的、有邏輯的。比如，一位教師教學(xué)《嫦娥奔月》這一課，就理解嫦娥善良機(jī)智的形象設(shè)計提問：“嫦娥的善良機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面呢？”學(xué)生思考，閱讀句段。緊接著教師提問：“嫦娥，你為什么不把仙藥交給逢蒙？”這一問題設(shè)計，將學(xué)生帶入情境，想象自己就是嫦娥，進(jìn)行思考；而后教師引導(dǎo)學(xué)生想象逢蒙和嫦娥的動作、語言，進(jìn)行表演，理解“威逼”“周旋”兩個詞。就這樣，學(xué)生在讀一讀、說一說、演一演中，理解了詞語的意思和人物的形象，訓(xùn)練了朗讀、想象、語言交際的能力。

（二）有效候答

發(fā)問后的等待是有效提問至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，包括給予學(xué)生思考問題的時間和學(xué)生應(yīng)答后直到教師作出反饋的這段時間。研究顯示，候答時間增加到三秒以上，課堂會發(fā)生顯著變化：學(xué)生回答的次數(shù)增多，回答的時間變長，學(xué)生也更有信心，敢于對其他同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑和完善。可見，留給學(xué)生充足的思考時間，是非常必要的。

（三）有效叫答

叫答可以分成規(guī)則叫答和不規(guī)則叫答。研究表明，采用規(guī)則叫答比不規(guī)則叫答取得的教學(xué)效果更好。因為有規(guī)律、有預(yù)見的叫答可以有效減輕學(xué)生候答時緊張、焦慮的心理，同時能促進(jìn)學(xué)生回答問題的機(jī)會公平化。因為教師采用不規(guī)則叫答時習(xí)慣性地請成績好的學(xué)生進(jìn)行回答，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答的機(jī)會比較少。

（四）有效理答

有效理答也是有效問答的重要環(huán)節(jié)。教師的理答主要有表示肯定、“消極反應(yīng)”、試探和轉(zhuǎn)問、重新組織等。

在《大松樹和小松樹》這節(jié)課，就理解“摸著”“托起來”兩個詞引出的師生對話如下。

師：我什么時候會摸著你的頭？

生：表現(xiàn)好。

師：嗯，表現(xiàn)好，夸獎你們是吧。非常好。我還有什么時候會摸著你的頭？除了我夸獎你。

生：喜歡我的時候。

師：表示老師非常喜歡你。你能把這個詞讀好嗎？

生：托起來，托起來。

這樣，學(xué)生不僅訓(xùn)練了朗讀，理解了詞語的意思，也感受到教師對自己的喜愛。

當(dāng)學(xué)生回答不完整或者只能給出部分正確的回答時，教師可以采用探問策略。教學(xué)《月光啟蒙》這節(jié)課，提問：“童年的夏夜美妙在哪里？”一名學(xué)生回答：從“灑”可以體現(xiàn)出月光的柔和。他說“暑熱散去了”因為是晚上，比白天要涼快，溫度非常適宜。

師：那換句話說，童年的夏夜是美妙的，美妙在——

生：美妙在它的溫度適宜，有很多螢火蟲。

師：景色優(yōu)美，是不是啊。什么景色？

生：夜晚的景色。

師：什么景色？

生：月色。

師：美妙在這月色。在月光下，這景變得那樣的美妙。

這名學(xué)生一開始沒有回答到位，但教師通過探問策略，向?qū)W生發(fā)出追問，給學(xué)生提供思考的線索，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考，說出答案。這種做法值得提倡。

當(dāng)然，以生為本，提倡引導(dǎo)、鼓勵，并不是一味地表揚，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時也要兼顧對小學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。

總之，教師應(yīng)該以生為本，依托課堂有效問答，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校語文教師。