優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

劉文婷

目前，深度學(xué)習(xí)越來越受到教育界關(guān)注，逐步滲入語文學(xué)科層面的課堂教學(xué)研究。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上“能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠融合眾多思想，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”。這里的“深度”，“一是認(rèn)知的深度，不是簡單的識記，而是需要運用高階思維；二是參與的深度，積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動為之；三是結(jié)果的深度，通過學(xué)習(xí)達(dá)至理解、遷移以及發(fā)展批判性與創(chuàng)造性思維”。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開教師的深度教學(xué)，離不開教師對學(xué)習(xí)活動科學(xué)合理的設(shè)計。那么，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)呢？

一、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要有依據(jù)

深度教學(xué)要求觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，引發(fā)其積極主動地對知識進行深入理解。因此，教師既要對知識有完整深刻的處理，即對所教文本有自己的學(xué)習(xí)感悟和理解；又要對學(xué)情有準(zhǔn)確具體的把握，即了解學(xué)生現(xiàn)有水平和閱讀“痛點”。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的依據(jù)：一是文本，一是學(xué)情。

比如，鄭朝暉老師在執(zhí)教《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課時，不但對文本有自己的閱讀感悟和理解，還敏銳地捕捉到了日常課堂教學(xué)上的盲點和學(xué)生學(xué)習(xí)上的“痛點”。他認(rèn)為“同樣是表達(dá)離愁別緒，柳永的這首詞與其他人表達(dá)的離愁別緒是不一樣的。把握文本的個性——才是高中語文教學(xué)關(guān)鍵所在”。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，不在點染、虛實這些術(shù)語的使用，而在“那些‘染是怎樣讓情感更濃烈，那些‘虛是怎樣和‘實相發(fā)生的”。據(jù)此，他設(shè)計了學(xué)習(xí)活動“寫一寫”，讓學(xué)生抓住景物特點，調(diào)動各種感受（眼耳鼻舌意）對關(guān)鍵句“驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月”展開聯(lián)想和想象，描繪其畫面。完成此學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會進入情境， 領(lǐng)悟“執(zhí)手相看淚眼”的情緒；會調(diào)動平常的積累，所見所聞、所思所想借助寫作活動全部被喚醒；最后在寫的過程中，與作者和詞中人，產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解。

二、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要有法度

學(xué)習(xí)活動能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，保證認(rèn)知、參與的深度，其前提除了設(shè)計要有依據(jù)之外，還必須有法度，即符合科學(xué)，符合規(guī)律。

有老師設(shè)計《馬說》學(xué)習(xí)活動時，讓學(xué)生給千里馬寫申訴書。此學(xué)習(xí)活動看似新穎奇特，有助于千里馬形象的分析，但深究之下卻不合法度。申訴書基于事實和法理，是客觀性、實用性的；而文學(xué)作品《馬說》是作者情致、觀點的表達(dá)，是主觀性、文學(xué)性的?；趯徝篱喿x、感受閱讀的文本是不適宜指向?qū)嵱眯晕谋鹃喿x的。再比如有老師在執(zhí)教《〈登飛來峰〉〈登幽州臺歌〉比較閱讀》一課時，一開始就讓學(xué)生為畫配詩，且不論所配圖片是否符合詩句意境，單就效果而言這樣做就不可取。語文課應(yīng)該讓學(xué)生借助文字來重構(gòu)畫面，建構(gòu)意義，不恰當(dāng)?shù)氖褂脠D片會扼殺學(xué)生的想象力，消解其對文字的興趣。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要有法度，需要教師立足教材、學(xué)生，遵循認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，不能為活動而活動，不能違背規(guī)律亂活動。

三、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要有指向

學(xué)習(xí)活動能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還需保證每個活動、每個步驟的安排都有清楚的指向，指向提升學(xué)生認(rèn)知、參與的深度。

比如王雨冰老師執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，導(dǎo)入部分設(shè)計了用蘇軾的字猜測其性格和根據(jù)課題提出疑問的學(xué)習(xí)活動。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)疑激趣，促進了學(xué)生的深度參與；同時兩個步驟安排科學(xué)合理，銜接自然流暢?；顒又?，學(xué)生的興趣被激發(fā)，深度參與其中。學(xué)生積極提問：作者是和誰一起夜游的？為什么要去承天寺夜游？夜游時發(fā)生了什么事情？夜游時有什么感想？該學(xué)習(xí)活動結(jié)束時王老師適時總結(jié)，指出學(xué)生提出的問題就是今天課堂的主題，而抓住自己感興趣的東西，由淺入深地、循序漸進地學(xué)就是高效的課堂。他的評價反饋肯定了學(xué)生的主動參與，明確了學(xué)習(xí)者興趣的重要性，點明了學(xué)的意義。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計的指向性不光體現(xiàn)在活動內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教師的評價反饋上。好的評價反饋不但能營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)信息之間的轉(zhuǎn)換，而且可以提升學(xué)生認(rèn)知的深度，幫助學(xué)生理解、遷移知識，發(fā)展其批判性與創(chuàng)造性思維。鄭朝暉老師在學(xué)生交流自己的描寫環(huán)節(jié)時，及時點評，準(zhǔn)確到位，比如，“你描繪的景物能互相照應(yīng)”“‘清風(fēng)像給人披上一件披風(fēng)，你把景物和人的感受聯(lián)系到一起”“你的描寫恰當(dāng)?shù)剡\用了聯(lián)想，由我及你，由此及彼”。這樣的評價反饋不僅僅是簡單的肯定，更對學(xué)生的寫作進行了提煉升華，幫助其更好地理解文本，提升審美鑒賞能力，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)。

作者簡介：江蘇省揚州市朱自清中學(xué)語文教師。