行走在教與不教之間

陳潔

葉圣陶老先生曾言“教是為了不教”。實(shí)施新課改的今天，緊抓語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)整合優(yōu)化課堂，適時(shí)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，智慧行走在教與不教之間，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)更豐富，更精彩。筆者以教學(xué)中的實(shí)例，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何智慧地行走在教與不教之間，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、緊抓小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，明確“教”什么

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字；通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展?！币源它c(diǎn)明了學(xué)生終身發(fā)展所需的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

只有緊抓小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，明確“教”什么，以此確立合理的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的價(jià)值。教師應(yīng)處處留心，發(fā)掘不同文本獨(dú)特的教學(xué)亮點(diǎn)，整合優(yōu)化課堂，將核心素養(yǎng)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

散文《愛(ài)如茉莉》娓娓敘說(shuō)了父母間互相關(guān)愛(ài)的點(diǎn)滴，如茉莉般純凈幽香。整體感知文本后，我讓學(xué)生談?wù)勑闹械能岳颍鄼C(jī)出示文中詞語(yǔ)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊鉆到”豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。字詞知冷暖，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，切實(shí)提升閱讀能力。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的小事發(fā)現(xiàn)其背后的愛(ài)，并進(jìn)行小練筆讓愛(ài)流淌在筆端。

整個(gè)教學(xué)，我緊扣文本的主旨，緊密結(jié)合語(yǔ)言的理解運(yùn)用和情感的熏陶，進(jìn)行了積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)了核心素養(yǎng)的提升。

二、放手自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，適時(shí)“不教”

教師的“教”是學(xué)生的拐杖，最終目的是讓學(xué)生能夠脫離老師，獨(dú)立行走。所謂“不教”，是學(xué)生擁有了獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的能力，自行靈活運(yùn)用。

愈是好老師，愈能舉重若輕。葉圣陶先生教授他的孩子寫(xiě)作時(shí)，尊重并相信孩子，深諳教與不教之道，教授方法輕松寫(xiě)意：沒(méi)有條框，但有指導(dǎo)，有討論，有競(jìng)賽。子女三人皆長(zhǎng)大成才，離不開(kāi)葉老的適時(shí)“不教”。

《竹石》是首贊揚(yáng)逆境中堅(jiān)貞不移品格的詠物詩(shī)，淺顯易懂。一堂課40分鐘，學(xué)生讀讀，教師問(wèn)問(wèn)再講講，15分鐘都綽綽有余。但這般的課堂能收獲多少？我決定放手學(xué)生自學(xué)，布置課前預(yù)習(xí)，課堂小組合作探究，最后匯報(bào)交流。整堂課由學(xué)生自己講解，我只作必要的點(diǎn)撥。驚喜的是，他們課前準(zhǔn)備充分，收集了作者鄭燮的資料，了解他是揚(yáng)州八怪之一，擅畫(huà)蘭花和竹子，借此又說(shuō)出梅蘭竹菊各自的品質(zhì)，聯(lián)想到“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”等詩(shī)句。適時(shí)的不教卻讓智慧的火花倍加閃耀，課堂更顯活潑豐盈起來(lái)。

尊重學(xué)生主體地位，適時(shí)“不教”，放手進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、初步解決問(wèn)題的能力，才能真正為學(xué)生的終身發(fā)展打好基石。

三、“教”閱讀為抓手，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說(shuō)：“‘教育這個(gè)詞兒，往精深的方面說(shuō)，一些專(zhuān)家可以寫(xiě)成巨大的著作，可是就粗淺方面說(shuō)，‘養(yǎng)成好習(xí)慣一句話(huà)也就說(shuō)明了它的含義?！比~老先生向我們直接點(diǎn)出教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，“教”學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀進(jìn)而終身閱讀，才能“有窮生無(wú)窮”，為學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的良好根基。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣得“教”學(xué)生愛(ài)閱讀。首先，營(yíng)造愉悅濃厚的閱讀氛圍。當(dāng)全班學(xué)生都固定時(shí)間捧著書(shū)靜心品讀，沉醉其中時(shí)，我想，孩子一定會(huì)愛(ài)上閱讀。其次，定期舉辦繽紛多樣的閱讀活動(dòng)，推薦閱讀書(shū)目，交流閱讀心得和樂(lè)趣，讓閱讀成為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以授予閱讀之星的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，可以開(kāi)展分等級(jí)的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀更有勁頭。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣還需教師以閱讀指導(dǎo)為抓手，“教”學(xué)生會(huì)閱讀。除日常教學(xué)滲透閱讀技巧外，還可為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀清單，閱讀精挑細(xì)選的經(jīng)典。在學(xué)生閱讀交流課中相機(jī)點(diǎn)撥適用的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，適當(dāng)進(jìn)行批注摘抄等，促進(jìn)有思考的閱讀。

總之，緊抓語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，放手但不放任，行走在教與不教之間，方能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更顯靈動(dòng)豐盈，大放光彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)語(yǔ)文教師。