初中語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的方法

劉婉

初中階段正是學(xué)生發(fā)散思維對(duì)事物形成自己看法的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力有助于增強(qiáng)學(xué)生作文表達(dá)的廣度和深度。教育工作者做好培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的工作是非常重要的，這不僅有利于教師提升語(yǔ)文教學(xué)的水平，更有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

一、聯(lián)想思維能力的重要性

聯(lián)想思維表現(xiàn)為人的一種自由思維活動(dòng)，通過(guò)思維的發(fā)散，在不同事物之間發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系，從而在一件事情發(fā)生時(shí)，人們可以迅速地聯(lián)想到其他的事物。聯(lián)想思維是一種重要的創(chuàng)造性思維模式，語(yǔ)文作文的創(chuàng)新是文章表達(dá)的創(chuàng)新，是寫作思路的創(chuàng)新，這都需要聯(lián)想思維能力，缺少了聯(lián)想思維能力，作文就缺少了活力。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力是非常必要的。

聯(lián)想思維包含多種聯(lián)想方式。首先是相似聯(lián)想，這是一種很常見(jiàn)的聯(lián)想方式。當(dāng)事物之間具有高度的相似性，大腦就會(huì)在二者之間產(chǎn)生一種思維聯(lián)系。第二種是相關(guān)聯(lián)想，這種聯(lián)想是由于事物之間的相關(guān)性而引發(fā)的。這兩種聯(lián)想思維在寫作中是基本的思維方式，通過(guò)事物之間的相似性和相關(guān)性，可以聯(lián)想到不同的事物進(jìn)而將其作為文章的組成部分，這種思維有助于增強(qiáng)文章表達(dá)的連貫性和整體性。

另外兩種聯(lián)想思維是對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。在語(yǔ)文中有一種寫作手法就是對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想去贊揚(yáng)一件事情，否定另一件事情，從而明確地表達(dá)出自己的想法，這種方式可以很好地突出文章表達(dá)的感情。因果聯(lián)想有助于學(xué)生去探索事情背后的原因和本質(zhì)，這一聯(lián)想思維有助于學(xué)生豐富作文的立意和主題。

二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的方法

聯(lián)想思維能力是一種基本的能力，它有助于增強(qiáng)記憶力以及對(duì)于事情的思考能力。同時(shí)，聯(lián)想思維是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，聯(lián)想思維有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更為廣闊的空間，不論是對(duì)于文章創(chuàng)作還是對(duì)于素材的挖掘。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力是語(yǔ)文作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。在語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力可以從以下幾個(gè)方向出發(fā)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

教學(xué)是以教材作為內(nèi)容，但教師要教會(huì)學(xué)生的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課本上的知識(shí)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言。語(yǔ)文是一個(gè)包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，語(yǔ)文教材僅僅是一些優(yōu)秀作品的選取，課本之外還有廣闊的天地留待學(xué)生去挖掘，去思考。在如今的教育實(shí)踐中，很多老師過(guò)分看重課本，因此課本之外的內(nèi)容少有提及，并且當(dāng)學(xué)生在其他方面提出問(wèn)題時(shí)，教師也很少有積極的回應(yīng)，這就在一定程度上扼殺了學(xué)生聯(lián)想思維能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多看，多思考，從而讓學(xué)生有聯(lián)想的空間。

2.在日常教學(xué)中為學(xué)生聯(lián)想思維的形成創(chuàng)設(shè)環(huán)境

聯(lián)想思維能力不是一朝一夕就可以形成的，這離不開(kāi)教師平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)多種方式。例如，在進(jìn)行文章的講解時(shí)，如果有情節(jié)性比較強(qiáng)的章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象身處這種情境下會(huì)發(fā)生什么故事，然后再去發(fā)現(xiàn)文章中的情節(jié)。學(xué)生通過(guò)自己的想象和文章情節(jié)之間的差別就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己思考角度存在的問(wèn)題以及文章思路的特別之處。當(dāng)學(xué)生書(shū)寫類似的作文時(shí)，就會(huì)借鑒此時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，起到一個(gè)聯(lián)想的效果。其實(shí)，不管是小說(shuō)還是散文，對(duì)于聯(lián)想思維能力的要求都是很高的，沒(méi)有聯(lián)想思維能力就不可能寫出故事情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)；沒(méi)有聯(lián)想思維能力，作者也不可能將優(yōu)美的景色描摹得如詩(shī)如畫。

3.在日常教學(xué)中為學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)積累豐富的素材

聯(lián)想思維能力并不是每一個(gè)學(xué)生生來(lái)就具備的，這需要后期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。許多優(yōu)秀的文學(xué)著作中包含了大量有關(guān)聯(lián)想的描寫，這些作者的筆觸所寫的內(nèi)容不僅來(lái)源于他們創(chuàng)作的時(shí)代，也來(lái)源于很多作品對(duì)他們的熏陶。學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)也是同樣的道理。學(xué)生本身對(duì)于寫作就是一個(gè)嘗試的過(guò)程，嘗試用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是如何表達(dá)這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，這也需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿。要讓學(xué)生聯(lián)想思維能力更好地運(yùn)用于寫作之中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起去探索優(yōu)秀作品背后的奧秘，凝結(jié)于文學(xué)作品中的生活學(xué)生可能本身不會(huì)經(jīng)歷，但通過(guò)閱讀，學(xué)生可以理解未曾經(jīng)歷的生活并且透過(guò)文字形成自己的看法，再通過(guò)不同事件之間關(guān)系的串聯(lián)將相同的感情在不同的事件上反映出來(lái)，這就是一個(gè)素材積累的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在寫作時(shí)就可以聯(lián)想到不同的事件，并將這些事件有機(jī)地整合在一起，從而讓作文內(nèi)容更加豐富。

4.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件的觀察

聯(lián)想思維能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事件之間的聯(lián)系。每一篇作文都有需要表達(dá)的主題，有的學(xué)生可以從許多事件出發(fā)闡述事件背后的共性，從而將作文主題表現(xiàn)得生動(dòng)且豐富，但也有一部分學(xué)生不知道如何將想到的事件聯(lián)系到作文主題上來(lái)，這就是學(xué)生思維聯(lián)想能力缺乏的表現(xiàn)。每一件事情從不同的角度出發(fā)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同的價(jià)值和意義。這不僅是思維和感知能力的高低，更是聯(lián)想能力運(yùn)用程度的差別導(dǎo)致的。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事件的不同角度，發(fā)現(xiàn)每一件事情更深層次的內(nèi)涵，學(xué)生慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同事件之間都有一定的聯(lián)系，這不僅是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

5.聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)事件的理解

作文是學(xué)生意見(jiàn)的表述、情感的表達(dá)，聯(lián)想思維能力的運(yùn)用首先需要學(xué)生想到事件之間的關(guān)聯(lián)性，而對(duì)于事件的理解則來(lái)源于對(duì)生活的觀察和思考。楊絳先生曾說(shuō)，年輕的時(shí)候不讀書(shū)，到老了，才發(fā)現(xiàn)不懂得生活是讀不懂書(shū)的。作文不是文字的堆積，優(yōu)秀的文章往往來(lái)自于作者感觸最深的一部分，只有這樣才能打動(dòng)讀者，引起共鳴。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中值得思考的事件，并鼓勵(lì)學(xué)生用作文的形式將其展示出來(lái)，并且教師還可以把學(xué)生作文中的特殊事件集中加以講解和評(píng)述，從而引發(fā)全體學(xué)生的思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)更多思考的方向。

聯(lián)想思維能力對(duì)作文表達(dá)的優(yōu)劣有很重要的作用，聯(lián)想思維能力的運(yùn)用不僅有利于作文內(nèi)容豐富化，同時(shí)也有利于學(xué)生在寫作中表達(dá)更多不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講是非常重要的。語(yǔ)文中蘊(yùn)含的情感可能發(fā)生于很多人身上，但不同的人有不同的感受，又形成了不同的文字表達(dá)，這就是語(yǔ)文的魅力所在。教育工作者從日常教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，不斷增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的意識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

作者簡(jiǎn)介：湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。