主題習(xí)作教學(xué)，如何“活”用教材來翻轉(zhuǎn)？

謝峰

長期工作在教育一線的語文老師都知道，教材無非是一個例子，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫思等語文核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵。在寫作教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，活用教材更是重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”因此，筆者在主題習(xí)作教學(xué)中，探尋了一系列“活”用教材的案例及具體操作的方法，本文結(jié)合實踐試闡述如何創(chuàng)造性地“活”用教材，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

一、刪繁就簡，直入重點

蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《春聯(lián)》一課是一篇科普說明類的應(yīng)用文。教材以舉例子的說明方法介紹了春聯(lián)的內(nèi)容分類和對仗的簡單知識，而聲律知識僅僅是寥寥幾筆。如果以傳統(tǒng)的課堂方式來進行教學(xué)，也只是關(guān)注說明方法，讓學(xué)生背背幾副春聯(lián)，最多運用對仗的知識來對春聯(lián)。如果再拓展延伸的話，也就是再搞一個春聯(lián)實踐活動，講講一些趣聯(lián)或常識而已。

而我在主題習(xí)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，把《春聯(lián)》一課作為節(jié)日主題下的一個子課，以教會學(xué)生能夠創(chuàng)編春聯(lián)為目標(biāo)，進行了教材的重新建構(gòu)：保留春聯(lián)的內(nèi)容分類及對仗的知識，運用微視頻輔助教學(xué)，把對仗中的“詞類相當(dāng)”和聲律美中的“抑揚頓挫”進行了重點細學(xué)，以舉例子的方法深入地解讀，然后進行了學(xué)春聯(lián)、對春聯(lián)、貼春聯(lián)、創(chuàng)春聯(lián)的主題實踐活動，讓創(chuàng)春聯(lián)的目標(biāo)有效實現(xiàn)。

羅素說過：“凡是你教的東西，要教得透徹?！币虼耍ㄟ^刪繁就簡，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，直入重點，改變了傳統(tǒng)的“教教材”，而讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)思寫結(jié)合。

二、留白想象，巧妙鋪陳

《爭功》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊練習(xí)5中的一篇童話。編者選用的意圖是語文聯(lián)系生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把小主人的話語補充上去，以此來教育學(xué)生：只有團結(jié)合作才能取得成功。

這篇童話很有特點，整篇采用對話的形式寫出了電腦部件不同的功能和作用，而且還有一個小主人充當(dāng)調(diào)解員。更為有意思的是，題目叫《爭功》，可有一個部件，那就是主機卻沒有參與爭功。這樣一來，給我們的寫作教學(xué)帶來了契機，可以通過留白進行想象，使?fàn)幑Φ膱雒娓蛹ち摇?/p>

如果我們進行聯(lián)想比較爭功一類的童話，如《五官爭功》《手指爭功》等等，它們的寫作特點大致相同，都是采用對話，都有調(diào)解員。因此，主題習(xí)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，就是要發(fā)現(xiàn)這一類文體的寫作特點，破解語言表達的密碼，然后創(chuàng)造出個性的童話作文。

于是，在翻轉(zhuǎn)課堂的主題習(xí)作教學(xué)中，先通過微視頻使學(xué)生了解爭功類童話的表達特點：“爭功童話有妙招，對話內(nèi)容抓作用，提示語中明態(tài)度，調(diào)解員來幫調(diào)解，童話主題就明了?！比缓笳n堂教學(xué)中進行復(fù)習(xí)檢測，學(xué)生鞏固爭功主題的童話表達特點，在進階練習(xí)中運用想象補白主機的語言，使?fàn)幑?nèi)容變得更加精彩。最后，再進行小組協(xié)作，選擇合適的材料創(chuàng)作一篇爭功童話。

翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)，發(fā)微課和任務(wù)單，使學(xué)生有更多研究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)變得集中而高效?？梢娀钣媒滩?，必須基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力之上。而教師也必須有寬廣的學(xué)科視域，用增加、替換、梳理、整合的方式活用教材，才能有效地達成目標(biāo)。

三、雜取種種，合而為一

魯迅先生曾經(jīng)說過：“我寫的人物，不是只有單一的性格，他們豐富而立體。也不是只從一個人身上選擇，從生活眾多人物中選擇，雜取種種，合而為一?！笨梢姡瑢懽魉夭男枰咸釤?，來源于生活的真實，卻又高于生活，教材的選擇也是一樣。

在對蘇教版教材五年級下冊習(xí)作五《我喜歡或崇拜的人》進行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，教材中只有習(xí)作的要求，寫人——寫我喜歡或崇拜的人，但如何進行組材，只能由教師自己處理安排。

五年級習(xí)作要求學(xué)會通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂的主題習(xí)作教學(xué)中，就要抓住人物的細節(jié)描寫來彰顯人物品質(zhì)，因此，我在課前微課與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中進行了如下的加工。

1.選擇生活中最熟悉的人，調(diào)取學(xué)生的生活感知，明白最喜歡或崇拜的人就在我們身邊，使學(xué)生有話可寫。

2.以送錦囊妙計的方式指導(dǎo)寫人的細節(jié)描寫方法。如慢鏡頭動作描寫法、形神兼?zhèn)渖駪B(tài)描寫法、提示語輔助語言描寫法等，使學(xué)生通過具體的情境快速掌握方法并加以運用。

3.思維導(dǎo)圖揭示寫人的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的整體架構(gòu)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過“品質(zhì)詞語大比拼”“事例選材簡表達”“細節(jié)描寫彰品質(zhì)”“重點事例寫改評”等環(huán)節(jié)，把名家文章中運用這些方法的片段，再拿出來讓學(xué)生進行判斷鑒賞，又能使學(xué)生再次強化細節(jié)寫人的妙處。因此，在主題習(xí)作教學(xué)中，教材的增刪調(diào)換，都是為了達成目標(biāo)來服務(wù)的，通過整合加工，給學(xué)生最優(yōu)的指導(dǎo)。

四、入乎其內(nèi)，出乎其外

《童年趣事》是蘇教版六年級下冊習(xí)作一的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于童年趣事可寫的內(nèi)容實在是太多了，往往正是因為這些內(nèi)容太多，對于學(xué)生來說卻無從下筆。在教材中選了一篇范文，是錢鐘書的女兒在病重之時，寫下的回憶性文章。但細讀起來，卻發(fā)現(xiàn)文中寫的是關(guān)于童年時父親逗“我”玩時的種種趣事，這些趣事都只是蜻蜓點水，無法給孩子以引導(dǎo)和方向。因為本次訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生寫出一件童年趣事。

習(xí)作指導(dǎo)就要張揚孩子的“個性”語言。那么怎樣才能使學(xué)生明白并寫好童年趣事呢？于是我做了以下兩點處理。

1.從情節(jié)上入手，關(guān)注選材之趣。在翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的設(shè)計之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題：“童年趣事”，那就是兒童的時光里發(fā)生的有趣的事情，趣事有意趣、樂趣、傻趣和情趣等類。收集幾米的漫畫、童年的歌曲來擴充寫作的素材，打開學(xué)生的寫作思路，情節(jié)上關(guān)注選材之趣。我在課堂上進行聊趣、比趣、品趣、評趣等活動，使童年趣事在孩子們的口中和筆下潺潺流出。

2.以學(xué)法引路，發(fā)現(xiàn)語言之趣。這些趣從情節(jié)故事來看，其本身就是充滿趣味的。但是光有這些，只能是作文的框架而已，卻無法構(gòu)筑習(xí)作豐滿的血肉、靈動的語言，因此還要在細節(jié)上下功夫，進行習(xí)作的指導(dǎo)。從學(xué)法上入手，以學(xué)法引路來發(fā)現(xiàn)語言之趣。

如何利用教材中《爸爸逗我玩》的范文，來達到基于翻轉(zhuǎn)課堂的主題習(xí)作教學(xué)目標(biāo)呢？在教學(xué)中，通過品讀范文中的語言，提煉寫法：語言有情趣——善用語氣詞，對話加提示；動作有妙趣——動前加點醋，動后扇點風(fēng)；心理有稚趣——做前先有疑，凡事要琢磨；神態(tài)有樂趣——正側(cè)要結(jié)合，一點巧放大……不僅把《爸爸逗我玩》的內(nèi)容情節(jié)進行了深度剖析，更是通過其他童年趣事的文章，拓寬了學(xué)生視野。

可見，一堂翻轉(zhuǎn)習(xí)作課的成功開設(shè)，往往需要教師用大量的精力來加工和重組教材，因為只有“入乎其內(nèi)”，才能“出乎其外”。

因此，在以“學(xué)”為中心的主題習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)不同學(xué)段不同主題所培養(yǎng)的習(xí)作能力不同，創(chuàng)造性地運用教材，才是主題習(xí)作翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要保證。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)語文教師。