“云課堂”背景下的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)初探

馬嘉雯

語(yǔ)文單元整合教學(xué)除了改變以單篇課文和知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練為主的課堂常態(tài)外，還更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和更加多樣的學(xué)習(xí)方式，注重課堂的交互性，這在傳統(tǒng)的課堂模式中難以充分開(kāi)展。而“云課堂”是“以結(jié)構(gòu)化導(dǎo)圖為支架，以多屏交互、及時(shí)診斷技術(shù)為支撐，與多元云平臺(tái)、多學(xué)科手機(jī)軟件資源應(yīng)用深度融合的創(chuàng)新教學(xué)”，將“云課堂”與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，在保留線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上融入云端交互的智慧，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織就可以呈現(xiàn)出全新的面貌。下面，筆者以部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)剬?duì)“云課堂”背景下初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)的探索與思考。

一、線上線下融合，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的資源是課文，學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所是課堂，教師是主要的知識(shí)輸出者。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源很狹窄，且處在被動(dòng)接收的位置，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。而“云課堂”背景下的語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)E+互動(dòng)平臺(tái)將線上線下、校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)融合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生、生生間的交流互動(dòng)突破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究以及個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建提供了支持。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，在進(jìn)入課堂教學(xué)前，教師可以利用E+互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送一系列前學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主的、個(gè)性化的閱讀思考。通過(guò)“自讀課文，梳理本單元課文的說(shuō)明對(duì)象及特征并繪制思維導(dǎo)圖”這一前學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀三篇課文，對(duì)文本內(nèi)容形成初步的理解。在前學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的架構(gòu)，進(jìn)一步梳理了文章的內(nèi)容和層次。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后可以拍照上傳，在互動(dòng)平臺(tái)上與同學(xué)分享。教師也能夠在平臺(tái)上查看學(xué)生的前學(xué)任務(wù)完成情況，了解學(xué)情，以便于在課堂上開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。而推送的學(xué)習(xí)資源包括課文中提到的橋梁圖片、蘇州園林的導(dǎo)覽視頻以及導(dǎo)游詞范例等，讓學(xué)生在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)加深對(duì)文本的理解，為課堂上“作為講解員介紹蘇州園林”的活動(dòng)做鋪墊。課堂教學(xué)結(jié)束后，再布置學(xué)生將課堂上寫(xiě)的解說(shuō)詞修改完善并發(fā)布到E+互動(dòng)平臺(tái)上。學(xué)生間互相閱讀點(diǎn)評(píng)，交流借鑒，教師也能通過(guò)學(xué)生上傳的作品了解課堂的達(dá)成度。借助互動(dòng)平臺(tái)將線上與線下學(xué)習(xí)相融合的過(guò)程既豐富了教學(xué)資源，也支持了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，為改進(jìn)教學(xué)方式提供了可能。

二、多屏實(shí)時(shí)交互，優(yōu)化互動(dòng)方式

以往的語(yǔ)文教學(xué)主要以教師講授、師生問(wèn)答為主。大屏幕上呈現(xiàn)的是教師提前做好的課件，學(xué)生按照教師的思路走進(jìn)文本，記錄教師在課件中呈現(xiàn)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式是基于教師立場(chǎng)構(gòu)建的課堂教學(xué)，課堂的互動(dòng)形式較為單一，學(xué)生缺乏自主性，甚至?xí)坞x在課堂活動(dòng)之外。借助點(diǎn)通筆記投屏和希沃白板5，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生端與大屏的交互，使得師生間的問(wèn)答不再是學(xué)生表達(dá)自己想法的唯一途徑。

比如在講解說(shuō)明方法及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生在自己的點(diǎn)通筆記終端上對(duì)課文的說(shuō)明方法進(jìn)行圈畫(huà)和批注。通過(guò)點(diǎn)通筆記的投屏，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的圈點(diǎn)勾畫(huà)都能實(shí)時(shí)顯示在大屏幕上，教師可以選擇性地進(jìn)行放大，學(xué)生的創(chuàng)作和生成就能夠成為課堂教學(xué)的資源。師生間的交流互動(dòng)由被動(dòng)的一問(wèn)一答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)書(shū)寫(xiě)表達(dá)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的思考和創(chuàng)作有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，也進(jìn)一步激發(fā)了參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

三、及時(shí)反饋診斷，提高課堂參與度

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師往往通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生思考的情況，一次只能針對(duì)幾名同學(xué)，沒(méi)有被提問(wèn)到的大部分學(xué)生缺乏課堂的參與感，他們的學(xué)習(xí)情況難以得到及時(shí)、精準(zhǔn)的診斷。點(diǎn)通筆記投屏的選擇功能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的問(wèn)題中來(lái)，學(xué)生在端口選擇答案，大屏實(shí)時(shí)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況變得可視化。教師可以在大屏上迅速地了解每個(gè)學(xué)生的理解和掌握情況并及時(shí)作出診斷，在提問(wèn)時(shí)選取有代表性的同學(xué)作答，從而更精準(zhǔn)地解決重難點(diǎn)。

在八上第五單元的教學(xué)中，筆者利用點(diǎn)通筆記投屏的選擇功能設(shè)置說(shuō)明方法與作用的匹配問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于說(shuō)明方法的掌握情況。在此基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了“為解說(shuō)員評(píng)分”的環(huán)節(jié)，讓原本作為聽(tīng)眾的大部分學(xué)生化身為評(píng)價(jià)者，真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)的講解具備了哪些優(yōu)點(diǎn)，在哪些方面仍有欠缺，在主動(dòng)參與的過(guò)程中內(nèi)化課堂知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語(yǔ)文教師。