語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

沈蕓

就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？崔允漷教授認(rèn)為，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。因?yàn)槲ㄓ羞@樣，當(dāng)前以知識(shí)為本的碎片化的教學(xué)才能改觀，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效對(duì)接。本文從設(shè)計(jì)大單元主題、設(shè)置豐富的情境、任務(wù)整合語(yǔ)文要素三個(gè)方面來(lái)探討大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、設(shè)計(jì)大單元主題

鐘啟泉先生認(rèn)為，“單元設(shè)計(jì)”不是僅僅以單元內(nèi)容為劃分依據(jù)，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主個(gè)性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種要素，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

如部編教材七上第三單元主要編排了《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》《〈論語(yǔ)〉十二章》三篇閱讀文章，安排了名著導(dǎo)讀《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》，寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》。本單元的現(xiàn)代文中，作家們用細(xì)膩的筆觸、飽含深情的文字，回憶了自己的童年學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)啟蒙經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)童年生活的追憶與反思。因此，本單元課文內(nèi)容指向?qū)W習(xí)生活和啟蒙經(jīng)歷。這是學(xué)生特別熟悉，深有體驗(yàn)，容易引起共鳴的內(nèi)容，是學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，也是寫(xiě)作的重要資源。因此，我們將這一單元的主題確定為“學(xué)習(xí)與啟蒙”，并以“學(xué)生過(guò)去經(jīng)歷、現(xiàn)在也正在發(fā)生的多姿多彩的學(xué)習(xí)生活”作為本單元的學(xué)習(xí)情境。為實(shí)現(xiàn)單元主題的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“回顧我的學(xué)習(xí)生活”“走進(jìn)名家的啟蒙故事”“發(fā)現(xiàn)身邊的啟蒙之光”三大學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)“回顧我們的學(xué)習(xí)生活”，將學(xué)生帶入自己學(xué)習(xí)生活的回憶中，回味曾經(jīng)的童真、童趣、友誼和愛(ài)，帶著閱讀期待走進(jìn)名家名篇。在“走進(jìn)名家的啟蒙故事”這個(gè)任務(wù)下，通過(guò)“模擬采訪”和“訪談策劃”的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生默讀和整體感知的能力，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭和關(guān)鍵語(yǔ)句，迅速了解文章大意?；顒?dòng)需要確定采訪對(duì)象和采訪重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上策劃采訪提綱，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下到文本中篩選信息，提取信息，進(jìn)行信息的重組，從整體上感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”?！艾F(xiàn)場(chǎng)訪談”的角色設(shè)置包括采訪者和被采訪者兩種身份。無(wú)論是哪種身份，要流暢順利地圍繞采訪內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，就必須對(duì)課文內(nèi)容了然于心。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和探究。通過(guò)“我的啟蒙故事”和“排行榜：我的啟蒙書(shū)（整本書(shū)的閱讀）”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)造和名著導(dǎo)讀活動(dòng)?！拔业膯⒚晒适隆睅椭⒆佑^察、審視自己的生活，回顧成長(zhǎng)的足跡，學(xué)會(huì)感恩生活，學(xué)會(huì)表達(dá)情感。“排行榜：我的啟蒙書(shū)（整本書(shū)的閱讀）”這一活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀分享（整本書(shū)的閱讀），激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。梳理與拓展，是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提供梳理要點(diǎn)，并以默讀、人物描寫(xiě)的梳理為例，試圖幫助學(xué)生回顧、整理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并加以改造、整合、運(yùn)用，最終內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

二、設(shè)置豐富的情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在直接或間接的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、任務(wù)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，而且學(xué)以致用，便于知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高。如部編版七上第一單元，作家們用生動(dòng)的筆墨為我們描繪了他們眼中的自然美，表達(dá)了作者們對(duì)大自然的理解和情感。四季景色，千姿百態(tài)，美不勝收。只有善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)美的人，才能描繪出四季景物的不同之美；也只有善于從美的文字中感受美的人，才能領(lǐng)悟四季之美。當(dāng)學(xué)生走過(guò)炎熱的夏季，走進(jìn)九月的校園，季節(jié)已經(jīng)變換，環(huán)境也發(fā)生了變化，全新的校園將開(kāi)啟初中的學(xué)習(xí)生活。教材第一單元介紹了自然景物，呈現(xiàn)了四季之美。以九月的校園生活為本單元的學(xué)習(xí)情境，既與教材的文本內(nèi)容契合，也與剛進(jìn)入初中學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，具有強(qiáng)烈的可感知性。這就架設(shè)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的橋梁。學(xué)生在這樣的情境中，閱讀欣賞描寫(xiě)大自然的古今名篇，會(huì)有更加真切的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)觀察、描寫(xiě)大自然，表達(dá)和交流自己所感受的自然之美，效果會(huì)更好，更容易激發(fā)熱愛(ài)生活的情感。

三、任務(wù)整合語(yǔ)文要素

祖國(guó)語(yǔ)文的元素是豐富的，把這些豐富多彩的元素進(jìn)行有機(jī)組合，成就了祖國(guó)語(yǔ)文的血肉豐滿與絢麗多姿。按照“字詞句篇語(yǔ)修邏文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”12個(gè)方面，將一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)文元素抽取出來(lái)，組成一個(gè)清晰的知識(shí)能力體系。如果只有單調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練，語(yǔ)文就喪失了原本的魅力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的、豐富的過(guò)程，并不是不要語(yǔ)文知識(shí)和技能，而是12個(gè)方面的知識(shí)和技能之間本來(lái)就融為一體，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如部編版七下第五單元，本單元體裁主要是散文和詩(shī)歌，作者通過(guò)對(duì)寄予了情感、志趣的“景”或“物”進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)膩的描摹，或托物言志，或借景抒情，把生活哲理寄寓其中，表達(dá)了作者對(duì)人生的思考。寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)“文從字順”，雖然在語(yǔ)言表達(dá)上的要求是文從字順，但習(xí)作的具體要求卻是學(xué)習(xí)如何來(lái)觀察、體驗(yàn)和形象描摹“景”“物”，或借景抒情，或托物言志，抒發(fā)對(duì)生活的情思與感悟。因此，可以借助“生活啟示錄”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的誦讀，在賞析形象描摹“景”“物”的文字和品讀富有哲理的詞句的過(guò)程中感受散文和詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，感悟生活的真諦。同時(shí)運(yùn)用比較閱讀的方法，分析作品的異同，加深對(duì)課文的理解，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)借景抒情或托物言志的手法。最后，學(xué)以致用，用借景抒情或托物言志的手法表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。這個(gè)情境貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，既可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在此過(guò)程中也會(huì)得到相應(yīng)提升。制作的“生活啟示錄”，可以是傳統(tǒng)手抄報(bào)，也可以是電子期刊等多種形式。這樣打破了單篇教學(xué)的知識(shí)指向，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。圍繞單元主任務(wù)，根據(jù)單元特點(diǎn)，緊緊圍繞單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作卷首語(yǔ)”“感悟名家哲思”“解碼名家創(chuàng)作”和“撰寫(xiě)我的感悟”四大活動(dòng)。通過(guò)四個(gè)活動(dòng)來(lái)完成一個(gè)大任務(wù)——制作“生活啟示錄”，既是過(guò)程的記錄，也是結(jié)果的呈現(xiàn)。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，試圖遵循學(xué)生閱讀的一般規(guī)律，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理和自主建構(gòu)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)。諸如此類的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的組織形式。

大單元主題教學(xué)改變了以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的教學(xué)，改變了分析型的文本解讀模式，改變了以單篇課文為單位的教學(xué)，改變了被動(dòng)接受的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)代生活的聯(lián)系，與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的語(yǔ)文，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。