語(yǔ)文課，讓學(xué)生走上講臺(tái)

唐志國(guó)

師：下一周我們將要學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》，哪名同學(xué)愿意做下周的“小老師”？

生1：老師，我愿意！

生2：老師，我！

生3：我！

…………

師：就由林思齊同學(xué)來(lái)上吧，請(qǐng)你抓緊時(shí)間備課，并在周五之前給大家布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有什么困難可以來(lái)找我，參考書(shū)可以借給你。

這是我們班的“每周一師”活動(dòng)，每周由一名學(xué)生做老師，為大家上一節(jié)語(yǔ)文課。前一周我會(huì)讓“小老師”去備課，查閱各種資料，自行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。正式上課前“小老師”要檢查、批改預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)我成了一名學(xué)生坐在他的座位上聽(tīng)課，課后再組織同學(xué)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，努力創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的課堂。”更新課堂理念，改變教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂讓學(xué)生做老師走上講臺(tái)，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，師生獲益頗多。

一、利于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，講臺(tái)上的“小老師”和臺(tái)下的同學(xué)都會(huì)由此產(chǎn)生新鮮感。新鮮感就是興趣，有興趣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。以生教生，臺(tái)上“小老師”想難倒自己的同學(xué)，而臺(tái)下的同學(xué)更想測(cè)試“小老師”的水平，大家在討論爭(zhēng)辯中輕松自主地學(xué)到了知識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)通過(guò)引導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的教學(xué)目的。

二、便于創(chuàng)設(shè)更和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生距離

現(xiàn)在站在講臺(tái)上的“老師”是學(xué)生，是自己的同學(xué)甚至是朋友，課堂上沒(méi)有了老師的威嚴(yán)感與距離感，以往對(duì)“老師權(quán)威”的顧慮也蕩然無(wú)存了，反而讓“師生之間”更能平等地對(duì)話交流了。討論問(wèn)題也是“針?shù)h相對(duì)”，氣勢(shì)上雖然“咄咄逼人”，但卻更利于問(wèn)題的辨析與解決。另外，“小老師”在備課時(shí)，出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的角度，他知道自己喜歡上什么樣的課，什么樣的問(wèn)題更能引起同伴的興趣，所以他設(shè)置的問(wèn)題更有針對(duì)性和實(shí)效性，課堂氣氛自然更活躍。這樣和諧的教與學(xué)的環(huán)境，更能體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

三、利于改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上可以和“老師”平等對(duì)話，沒(méi)有顧慮；在小組合作時(shí)更愿意暢所欲言，更愿意站起來(lái)代表小組進(jìn)行交流展示。和諧的教學(xué)環(huán)境也讓學(xué)生更愿意對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至是針?shù)h相對(duì)，把一節(jié)課上成了辯論賽，爭(zhēng)得面紅耳赤，這不正是老師想看到而在舊的教學(xué)方式下很難看到的景象嗎？合作交流、探究學(xué)習(xí)、爭(zhēng)相展示成了課堂的常態(tài)，課堂多了靈動(dòng)生成，少了固化的預(yù)設(shè)。

四、利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)

課前學(xué)生要積極爭(zhēng)取上課的機(jī)會(huì)，得到機(jī)會(huì)之后要查閱各種資料，要設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，要克服上課的緊張情緒，要學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)，課后要談感受，寫(xiě)體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！靶±蠋煛痹隗w會(huì)中寫(xiě)道：“我沒(méi)有想到，也不敢想我能站在講臺(tái)前，面對(duì)全班同學(xué)講課，我為自己感到驕傲和自豪，同時(shí)也感受到當(dāng)老師的不易和辛苦，我將永遠(yuǎn)記住這一次的體驗(yàn)?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“我從沒(méi)有像今天這樣認(rèn)真聽(tīng)過(guò)課?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“剛開(kāi)始上課的時(shí)候我緊張得不行，都不敢看大家，講著講著就不緊張了，感覺(jué)自己就是一個(gè)老師！”……種種體驗(yàn)是傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生感受不到的，這些體驗(yàn)都將成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的財(cái)富。

五、便于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，跳出課堂看課堂

學(xué)生在備課、查資料的過(guò)程中，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。上課之前為學(xué)生提供盡可能的幫助，如：課前對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的教案進(jìn)行指導(dǎo)，提供有關(guān)資料；上課時(shí)教師作為聽(tīng)課者、參與者、觀察者，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遺漏與存在的問(wèn)題，課后能更有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充與提升；課后點(diǎn)評(píng)，師生共同探討，共同尋找不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也利于反思自己的教學(xué)。

這種上課方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是教育理念的更新，體現(xiàn)以生為本的精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的課堂參與度。雖然學(xué)生上課每次都存在一些不足，如有時(shí)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，得延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間；有時(shí)講得太快，半節(jié)課就完成了教學(xué)內(nèi)容；有時(shí)因缺乏對(duì)課堂的組織能力，一節(jié)課亂成了一鍋粥……但是通過(guò)這種方式，學(xué)生各方面能力得到了提升，教師從學(xué)生那里也學(xué)到了不少東西，“適時(shí)”地浪費(fèi)一些時(shí)間又有何妨呢？

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市行宮中學(xué)語(yǔ)文教師。