由淺入深，漸入佳境

袁慧玉

蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基的長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》是部編版八年級(jí)下冊(cè)的必讀書(shū)目。小說(shuō)主要講述了保爾·柯察金的成長(zhǎng)故事。保爾最初只是一個(gè)不懂事的少年，在水手朱赫來(lái)的引領(lǐng)下，一步步自我覺(jué)醒，最終成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、忠于革命的布爾什維克戰(zhàn)士。在革命中，他經(jīng)受住了愛(ài)情、疾病、挫折等一系列考驗(yàn)，在雙目失明的情況下仍然頑強(qiáng)地創(chuàng)作小說(shuō)，最終百煉成鋼。保爾身上體現(xiàn)出的頑強(qiáng)的拼搏精神、堅(jiān)定的信念激勵(lì)著我們。為此，我與學(xué)生相約一起走進(jìn)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)。

一、師生共讀，制卡讀薄

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們提倡學(xué)生要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。師生共讀整本書(shū)，就是教師、學(xué)生、作者、編者共同體驗(yàn)當(dāng)下與未來(lái)的美好相遇。師生共讀這樣的“大部頭”作品時(shí)，可以先用瀏覽的方法閱讀作品，把握作品的整體架構(gòu)和主要內(nèi)容。為了把整本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃落到實(shí)處，我們師生在共讀時(shí)采用制作讀書(shū)卡的方式，記錄下每章的主要內(nèi)容、主要人物、感受，每天進(jìn)行反饋，通過(guò)反饋，表?yè)P(yáng)那些閱讀能力強(qiáng)的孩子，鼓勵(lì)那些暫時(shí)落后的學(xué)生加快速度，不斷提高自己的閱讀水平，你追我趕，從而達(dá)到真正的好讀書(shū)、讀好書(shū)的目的。

二、文本精讀，批注讀厚

精讀就是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、感興趣的文本進(jìn)行認(rèn)真琢磨、仔細(xì)推敲的閱讀方法。“使其意皆若出于吾之心。”（朱熹）在對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》重點(diǎn)內(nèi)容或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀時(shí)，我們可以通過(guò)批注閱讀方法，在書(shū)頁(yè)的空白處隨手寫(xiě)下質(zhì)疑、賞析和心得體會(huì)。常見(jiàn)的批注法有以下幾種。

1.質(zhì)疑式批注?！皩W(xué)貴有疑?！痹诰x文本時(shí)，針對(duì)文本內(nèi)容，提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能真正走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。如：第二部第二章中朱赫來(lái)低聲對(duì)阿基姆說(shuō)“鋼鐵就是這樣煉成的”。有學(xué)生在書(shū)上用波浪線(xiàn)批注寫(xiě)下了這樣的問(wèn)題：鋼鐵究竟是怎樣煉成的？為什么全書(shū)要以“鋼鐵是怎樣煉成的”為題？正是這些疑問(wèn)，使學(xué)生興趣盎然，深入探究文本，既激發(fā)了他們的求知欲，也培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑和探究精神。

2.賞析式批注。學(xué)生可以畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、文段，從語(yǔ)言表達(dá)角度作分析，寫(xiě)出賞析性文字。如：第二部第二章第217頁(yè)中這樣寫(xiě)道：“保爾費(fèi)了好大勁才把他的一只腳從黏糊糊的泥里拔出來(lái)。他覺(jué)得腳底下刺骨的冷，他這才發(fā)覺(jué)，那只破靴底已經(jīng)整個(gè)掉了下來(lái)。”學(xué)生在書(shū)上把“拔”“刺骨”兩個(gè)詞語(yǔ)用著重號(hào)圈出并寫(xiě)下這樣的批注：“拔”“刺骨”這兩個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出條件的艱苦、天氣的寒冷，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)筑路環(huán)境的惡劣，襯托出保爾不畏艱難困苦的大無(wú)畏革命英雄主義精神。學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體悟，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，能更好地幫助自己掌握文中的內(nèi)容，體現(xiàn)自己獨(dú)特的眼光和情懷。

3.感想式批注。感想式批注即記下讀文章時(shí)的理解感受，就文章內(nèi)容所展開(kāi)的想象和聯(lián)想。如：保爾在雙目失明的情況下，竟然還寫(xiě)了一本書(shū)，那本書(shū)稿歷時(shí)六個(gè)月完成，結(jié)果在郵遞時(shí)稿件丟失了。保爾當(dāng)時(shí)雖然很痛苦，但是他沒(méi)有一蹶不振，而是重新開(kāi)始寫(xiě)一遍。學(xué)生為保爾的精神所折服，有感而發(fā)，用紅筆寫(xiě)下這樣的批注：如果保爾沒(méi)有這種鋼鐵般的意志，我想他是不可能再次完成書(shū)稿的。在保爾身上，堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)不屈的精神激勵(lì)著我們。這種感想式批注，有助于我們深刻理解人物，從而更好地把握文本的中心。

三、經(jīng)典摘抄，積累理解

所謂經(jīng)典摘抄，就是摘抄原文中經(jīng)典的詞語(yǔ)、句子、段落。這是培養(yǎng)主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)精神的一種有效途徑。如很多同學(xué)都摘抄了保爾的“人最寶貴的是生命”這段經(jīng)典名言。通過(guò)這樣有目的的摘抄，學(xué)生慢慢養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，摘抄之后能經(jīng)?？纯?，經(jīng)常用用。一方面，學(xué)生都會(huì)從抄錄經(jīng)典中、從勵(lì)志的話(huà)語(yǔ)中受到啟迪和激勵(lì)，獲得人生的真諦；另一方面，可以積累更多的素材，開(kāi)闊自己的人生境界，加深對(duì)作品的理解，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、專(zhuān)題研讀，制報(bào)展示

專(zhuān)題研讀，就是針對(duì)書(shū)中的某一主題所作的深入研讀。我們?cè)凇朵撹F是怎樣煉成的》整本書(shū)閱讀中，就采用了專(zhuān)題閱讀形式。我們確定了四個(gè)專(zhuān)題讓學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀交流。這四個(gè)專(zhuān)題分別是：

專(zhuān)題一，梳理保爾成長(zhǎng)的四個(gè)階段；

專(zhuān)題二，分析小說(shuō)中的主要人物形象（保爾、冬妮亞、朱赫來(lái)）；

專(zhuān)題三，分析小說(shuō)中的景物描寫(xiě)；

專(zhuān)題四，保爾對(duì)“生命價(jià)值”的理解與踐行。

每一小組確定一名組長(zhǎng)，圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行閱讀研究。在此基礎(chǔ)上，每一小組每?jī)扇撕献魍瓿梢粡埵殖瓐?bào)，然后進(jìn)行組內(nèi)交流。每一小組在自評(píng)的基礎(chǔ)上推薦一份優(yōu)秀的手抄報(bào)進(jìn)行全班交流展示。通過(guò)這樣的專(zhuān)題研讀，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)梳理專(zhuān)題知識(shí)和在短期內(nèi)為學(xué)生搭建知識(shí)框架、整合學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的整體應(yīng)試能力。

五、編演劇本，培養(yǎng)能力

新課標(biāo)在課程性質(zhì)與地位中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！边@就表明語(yǔ)文在生活中是與人溝通的工具，是用來(lái)交流的。編演課本劇就是實(shí)實(shí)在在的“用”。在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)時(shí)，我們通過(guò)劇本編演的形式，圍繞“保爾成長(zhǎng)的四個(gè)階段”任選一個(gè)階段進(jìn)行編演，讓學(xué)生發(fā)揮大膽的想象，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺(tái)的口頭語(yǔ)、形體動(dòng)作，變課本知識(shí)為實(shí)踐演出。

例如：

題目：《出手》

[第一場(chǎng)]

人物：保爾、朱赫來(lái)

時(shí)間：夜晚時(shí)分

地點(diǎn)：保爾家窗前

（朱赫來(lái)來(lái)到柯察金家，輕輕敲了窗戶(hù)，保爾驚醒）

保爾：誰(shuí)？

朱赫來(lái)：朱赫來(lái)，到你這里借住一宿可以嗎？

保爾：當(dāng)然可以。

（保爾打開(kāi)窗戶(hù)，朱赫來(lái)從窗口跳進(jìn)屋里，壓低聲音）

朱赫來(lái)：你母親睡了嗎？

保爾：現(xiàn)在家里只有我一個(gè)人，媽媽在姐姐那兒。

（聽(tīng)保爾這么說(shuō)，朱赫來(lái)稍微提高聲音）

朱赫來(lái)：小弟弟，那幫吃人的人正在到處抓我，我就跑到你家來(lái)了。我打算在你們家住幾天。你不反對(duì)吧？

（保爾點(diǎn)點(diǎn)頭）

[第二場(chǎng)]

人物：保爾、朱赫來(lái)

保爾：費(fèi)奧多爾，你到底是干什么的？

（朱赫來(lái)站起來(lái)，把手插在衣袋里）

朱赫來(lái)：難道你還不知道我是干什么的嗎？

保爾：我知道你一定是個(gè)共產(chǎn)黨員。

（朱赫來(lái)大笑）

朱赫來(lái)：這是明擺著的事。不過(guò)布爾什維克就是共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨就是布爾什維克。

（朱赫來(lái)嚴(yán)肅）

朱赫來(lái)：既然你已經(jīng)知道了，就應(yīng)當(dāng)記?。阂遣幌胱屗麄冋牢?，那你不論在什么地方，不論對(duì)什么人，都不能泄露這件事。懂嗎？

保爾：我懂。

通過(guò)這樣的編演，學(xué)生對(duì)作品中的人物有了深刻的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、創(chuàng)造能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師。