如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力

劉英

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提升和發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其思辨能力。從語文課程數(shù)次改革可得知，學(xué)生思維能力依舊薄弱，而語文教師傾向于傳授新知，很少關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展。閱讀作為語文教學(xué)重要組成，更是培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、理解能力的關(guān)鍵所在。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一落后的閱讀教學(xué)方式，有效增強學(xué)生辯證思維和抽象邏輯思維能力。

一、合理設(shè)置問題培養(yǎng)思辨能力

從教學(xué)實踐得知，大部分語文教師在閱讀教學(xué)中提出的問題并沒有達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深入思考的效果。高中語文閱讀和小學(xué)、初中等學(xué)段相比更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因此對教師設(shè)置問題的能力也提出較高要求。思辨需要問題啟發(fā)，語文教師在閱讀教學(xué)中提出的問題關(guān)系到是否能達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的，其設(shè)置問題的水平也關(guān)系到是否能推動學(xué)生深入思考文本以及產(chǎn)生更多的理性思維。對此，語文教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理設(shè)置問題，幫助學(xué)生在閱讀和理解文本中形成良好的思辨能力。首先教師在閱讀教學(xué)中要設(shè)計有效問題吸引學(xué)生主動探究和思考，形成高效對話。與此同時教師還需充分關(guān)注學(xué)生反應(yīng)并在此基礎(chǔ)上提出提示性問題。由于學(xué)生反應(yīng)為不可控狀態(tài)，那么教師在設(shè)計問題時就要合理預(yù)測學(xué)生反應(yīng)。

以《雷雨》教學(xué)為例。課文片段：“周樸園：哦，三十多年前你是在無錫？魯侍萍：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”教師根據(jù)上述對話提出問題：“魯侍萍只需回答‘是的就足夠了，為何還要說那么多話？”學(xué)生陷入疑惑，教師繼續(xù)說道：“基于語言學(xué)得知，‘是的之外的話屬于多余信息，正是這種多余信息承載思想感情信息?！睂W(xué)生：“為吸引周樸園對她的注意?！苯處煟骸澳囚斒唐紴楹沃攸c強調(diào)三十年前？”學(xué)生：“為了讓周樸園回憶三十年前那段故事?！苯處煟骸棒斒唐蓟卮鸬囊痪湓捴谐霈F(xiàn)兩個‘呢，有何含義？”師生討論后得出“呢”為感嘆詞，重點強化表達信息。從上述教學(xué)案例可知，語文教師圍繞魯侍萍的回答設(shè)置多個問題，促使學(xué)生從細枝末節(jié)之處尋找隱藏情感，幫助學(xué)生深化對文本和人物的理解，增強思辨能力。其次在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在于讓學(xué)生學(xué)會闡釋、分析、推理、判斷等。語文教師在設(shè)計問題時要緊貼學(xué)生高層次認知，提升閱讀教學(xué)效果。以《拿來主義》教學(xué)為例。該篇課文為邏輯結(jié)構(gòu)清晰的論說文，其最為顯著的特征為比喻說理和破立結(jié)合的論證方式。教師在教學(xué)中提出：“是否可將課文前六段實行拿來主義原因與第七段拿來主義內(nèi)涵調(diào)換位置？”經(jīng)學(xué)生思考以及在教師指導(dǎo)下得出前六段提出的閉關(guān)主義、送去主義等論述都在為實行拿來主義提供論據(jù)。通常否定錯誤方式在于構(gòu)建正確思維觀點，破立結(jié)合才能體現(xiàn)拿來主義邏輯。上述教學(xué)方式能有效鍛煉學(xué)生推理和論證能力，提升高層次認知能力。

二、立足閱讀文本培養(yǎng)思辨能力

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)普遍存在文本理解偏差問題，如過度解讀或浮光掠影式理解，甚至存在誤讀，影響了學(xué)生思辨能力的提升，所以語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時需立足文本，促使學(xué)生深入理解。高中語文教材收錄大量名家名篇，基本均有利于熏陶學(xué)生品格，訓(xùn)練思維以及提升寫作水平。部分教師在解讀部分名篇時固守傳統(tǒng)思維定式，教學(xué)時會習(xí)慣地為學(xué)生灌輸已形成的思維理念，給學(xué)生理解課文造成思維阻礙。

以《祝?！方虒W(xué)為例。很多語文教師在解讀時會將祥林嫂悲劇歸結(jié)為神權(quán)、夫權(quán)以及族權(quán)三大因素，基本很少講解制度、文化、人性等方面的問題。教師在解讀時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思維觀念，基于文本本身分析作者所表達的主題。這樣，學(xué)生才能深入理解祥林嫂最后在新年“祝?！敝泄陋毸廊サ纳羁毯x。與此同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生尋找文本內(nèi)在矛盾。相關(guān)研究指出，很多文本分析之所以存在無效的情況，大多是忽略了文本內(nèi)在矛盾。教師在教學(xué)過程中需要基于矛盾之處細讀文本，拓寬閱讀視野并啟發(fā)思維。其次還需拓展文本，借助群文閱讀促進深刻理解。所謂群文閱讀即在教材基礎(chǔ)上補充相同類型的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中比較思考，提升閱讀能力。借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨能力應(yīng)明確群文的比較點和參考點、有哪些群文組合方式。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時從內(nèi)容、主題、思想感情等方面著手或從表達方式、修辭、常見的表現(xiàn)手法等方面選取討論主題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出的要求，選取多個文本整合成適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，或設(shè)計問題和布置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主探討并提出相應(yīng)觀點，最后在理解閱讀文本時驗證自身觀點。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)思辨能力

相關(guān)研究指出，當(dāng)前很多學(xué)生都潛意識形成兩個慣性錯誤思想。其一，教師說的內(nèi)容都是毋庸置疑的；其二，教材上所有的內(nèi)容都是正確的。正因如此，才導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑，長此以往就削弱了思辨能力。曾有經(jīng)典名言說道：“吾愛吾師，吾更愛真理?！睂W(xué)生要明確真理并充分認識到真理是客觀、發(fā)展、相對的，那么教師言論就不是絕對正確的存在。學(xué)生要學(xué)會辨別信息真?zhèn)?，樹立探索真理的信念。同時教師還要建立自由、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生指出教師存在的不足，和教師展開思維辯論。與此同時，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。部分學(xué)生表示并非不敢提出問題，而是不知道該提出哪些問題。對此，高中語文教師可指導(dǎo)學(xué)生合理提出問題，引領(lǐng)他們的思維朝著更為深刻的方向發(fā)展。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題。比如學(xué)生在閱讀文本時能提出是什么、怎么樣、為什么三個問題?！笆鞘裁础奔催@篇作品描述哪些內(nèi)容或展現(xiàn)哪些主題，“怎么樣”是作者運用哪些技巧，語言為何種風(fēng)格，促使學(xué)生循序漸進思考三個問題，從而高效把握重難點知識。必要時再將自身構(gòu)思與作者對比，那么學(xué)生就能深入理解作者為何這樣描寫以及傳遞的思想內(nèi)涵。

以《想北平》一課的教學(xué)為例。大部分學(xué)生表示閱讀完這篇課文后感覺很平淡，也不知道應(yīng)該提出哪些問題。語文教師可指導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“作者說十分愛北平，請問作者愛北平什么？”“作者如何愛北平？”上述問題分別指向作者的描寫內(nèi)容、文章寫作手法和結(jié)構(gòu)以及作者為何寫這篇文章，提醒學(xué)生關(guān)注寫作背景和時間，形成良好的思辨能力。高中語文教師在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，應(yīng)營造生動、平等的氣氛，改變傳統(tǒng)命令式的語氣，嘗試以朋友的身份和學(xué)生溝通交流。這樣才能較好地誘發(fā)學(xué)生思考文本，并深入理解文本內(nèi)涵。

總之，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，閱讀教學(xué)顯得十分重要，因為能幫助閱讀者處理信息，那么在此過程中就不會缺少思辨能力。高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生深入理解，并形成理性見解，由此達到發(fā)展思維能力的目的。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江心湖高級中學(xué)語文教師。