基于“思維可視化”的閱讀教學(xué)

繆莉麗

思維是閱讀的內(nèi)核，對(duì)閱讀發(fā)揮著決定性作用。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“可視化手段”，將學(xué)生的文本思維可視化。通過(guò)“思維可視化”，一方面能讓教師觸摸到學(xué)生內(nèi)在的文本之思；另一方面，能讓學(xué)生清晰自己的思維路徑，從而能助推學(xué)生展開更為深度的語(yǔ)文閱讀。思維可視化，能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀深度發(fā)生。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀思維可視化

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生閱讀思維內(nèi)在的動(dòng)力引擎。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀思維可視化。問(wèn)題，不僅僅可以來(lái)自教師的精心預(yù)設(shè)，也可以來(lái)自學(xué)生的共同謀劃，來(lái)自課堂的動(dòng)態(tài)生成。相比較而言，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的深度思考。一個(gè)“好”的問(wèn)題，往往能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)在認(rèn)知平衡、失衡之間形成某種張力。

比如教學(xué)《祖父的園子》（部編版五年級(jí)下），如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本的核心，去觸摸文本所表達(dá)的旨趣？教學(xué)中，筆者由淺入深，由表及里，設(shè)置出如下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生文本思維。問(wèn)題1：這是一個(gè)怎樣的園子？問(wèn)題2：作者是怎樣描寫園子的？問(wèn)題3：這樣描寫園子表現(xiàn)了什么？作者蕭紅為什么對(duì)這個(gè)園子念念不忘？這樣的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生品詞析句，對(duì)比辨析，從而逐漸去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟文本所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，這就是“自由”與“愛”。通過(guò)筆者設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)“文本寫了什么”，更能認(rèn)識(shí)到“文本是怎樣寫的”。有效的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生的文本思維向文本縱深處推進(jìn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。這種話語(yǔ)的表達(dá)正是學(xué)生思維可視化的重要確證與表征。

二、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的閱讀思維可視化

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)文本脈絡(luò)等進(jìn)行梳理。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以清晰地觀察到學(xué)生的文本思維。從根本上說(shuō)，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生主動(dòng)地融入文本解讀之中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。

比如教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的主要角色——“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”等，建構(gòu)課文中的主要角色、主要關(guān)系的思維導(dǎo)圖。其中，獵狗與小麻雀的關(guān)系，筆者用一個(gè)字——“咬”來(lái)概括。那么老麻雀與小麻雀的關(guān)系用什么來(lái)概括呢？老麻雀與獵狗的關(guān)系用什么來(lái)概括呢？這種直觀的思維導(dǎo)圖，能引發(fā)學(xué)生積極地研讀文本。通過(guò)深度研讀文本，有學(xué)生認(rèn)為，老麻雀與小麻雀之間是一種保護(hù)的關(guān)系，概括為一個(gè)字——“護(hù)”；有學(xué)生認(rèn)為，老麻雀與小麻雀之間是一種搭救的關(guān)系，概括為一個(gè)字——“救”；有學(xué)生認(rèn)為，老麻雀與獵狗之間的關(guān)系，可以概括為拼命的關(guān)系，概括為一個(gè)字——“拼”；有學(xué)生認(rèn)為，老麻雀與獵狗之間的關(guān)系，可以概括為“嚇退”的關(guān)系，概括為一個(gè)字——“嚇”，等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅把握了文本的寫作內(nèi)容，而且對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行了抽象、概括，這樣的閱讀是一種有效的閱讀。

三、角色表演，讓學(xué)生的閱讀思維可視化

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可借助于言語(yǔ)、圖形思維可視化，而且還可借助學(xué)生動(dòng)作可視化技術(shù)，將言語(yǔ)、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)作等的可視化技術(shù)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)角色表演的有效空間，這就是“讀者劇場(chǎng)”。 比如教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)微型小說(shuō)——《橋》，由于小說(shuō)中的人物較少，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，突出地表現(xiàn)老支書的威信，表現(xiàn)一位共產(chǎn)黨員的信念以及父子彼此的相互之愛。在表演中，學(xué)生用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心，如老漢的“吼”、小伙子的“瞪”、老漢的“揪”等，如老漢的“你還是黨員嗎？排到后面去！”，如“少?gòu)U話，快走”，等等。這些表情、動(dòng)作等的夸張，這些語(yǔ)言的渲染等，一方面能將學(xué)生的閱讀感受、思維外化出來(lái)，另一方面能助推學(xué)生的深度理解。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的思維層面。建構(gòu)基于學(xué)生“思維可視化”課堂操作策略、模式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的一種有益嘗試。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、讀者劇場(chǎng)為代表的思維可視化策略，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能發(fā)揮了極為重要的作用。思維可視化策略，能有效地引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、研究，從而整體性地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué)語(yǔ)文教師。