小學高段作文有效評價新樣態(tài)：“師徒鏈式”評價

◇浙江省平湖市當湖小學 馮躍忠

一、現(xiàn)狀剖析

作文在語文學科中的占比越來越大，卻是不少學生整個學習生涯中的最大“痛點”，儼然成了他們語文學習道路上的程咬金、攔路虎……

其實，說到學生的作文之痛，對于我們語文教師，特別是高段的語文教師來說，作文也是我們的“痛”——評！每每看到班級的大小作文堆在案頭，就立感有一座“五行山”壓在了自己的心頭。因為，批改學生的“佳作”真的是“藍瘦香菇”??！看著學生的“謀篇布局、遣詞造句”，心頭往往一陣五味雜陳。如果，按照常規(guī)的批改路徑——眉批+細批+總評。一篇作文沒有十來分鐘是拿不下來的，一個班的作文往往腰酸背痛，老眼昏花；最最關(guān)鍵的是我們這樣的批改作文不但效率低，而且效果差，原因如下：

（一）用心評語——不值得

對于學生的作文，我們都是傾盡了自己最大的努力，從眉批到細批，再到總評，我們都是那么的兢兢業(yè)業(yè)、不折不扣；特別是總評，我們總是要結(jié)合學生的作文實際和學生個性，進行“個性化”的總結(jié)：“你能通過仔細觀察，運用恰當?shù)恼Z言、行動和心理的描寫，把人物的暖暖愛意自然地流淌了下來……”

每每批好一篇作文，我們都好像有一種莫名的“成就感”油然而生。但是，往往令我們心寒的是，發(fā)下的作文，孩子們只關(guān)注自己的“成績”，幾乎不看我們的“心路歷程”，把作文本一塞桌肚后就嘻嘻哈哈，走人；一臉的“不屑一顧、毫不領(lǐng)情”。每每看到這樣的場景，我都立感心酸，一陣寒氣直上脊背。

（二）代為感受——不應該

在批閱作文時，我們看到問題就圈出，想到問題就提出，甚至不由自主地進行了“代為感受”。一看，一想：這個詞語不恰當，換；這里描寫不到位，增；這個環(huán)節(jié)不具體，補……但是我想說的是，你的“換、補、增”等，是你的感受？還是孩子的獨特感悟？

比如，有一次我看到一個老師把孩子的“難以理解”，改成“佶屈聱牙”。我想這樣的改動對孩子來說毫無幫助，因為很有可能，這個詞孩子不一定認識，不一定知道意思，更不一定知道它的確切用處。孩子還沒有這樣的認知層級，你的“幫忙”，其實是越位了。我們都知道，茅臺是酒中之王，難道你會在酒席間，倒一杯茅臺給你的孩子嗎？我想你不會。那么，你的這個“代為感受”，就如茅臺對于孩子來說不適合一樣。

（三）過分指點——不必要

我們很多教師在評改學生作文時，往往會“點點、圈圈、畫畫”——滿堂紅，整個作文充滿了教師們的心血和智慧?？伞皾M堂紅”作文很不討喜，一下發(fā)，學生們看了除了皺眉就是惡心。

“標點有問題，錯別字很多，前后矛盾……問題這么多，怎么搞??？”“算了，索性就這樣了！”想想也是，面對這樣的“疑難雜癥”，我們的孩子是無從下手。我們都知道老中醫(yī)看病，面對你這里那里的問題，老醫(yī)生總是會說：“不著急，一樣一樣來。”推崇的是“步步為營”，我們怎么能奢望小學生的作文“一步登天”呢？我想只要每次進步一點，日積月累就是成功。過分的指點，不必要！苦了自己，傷了別人。

針對以上現(xiàn)象和困惑，這幾年，我嘗試了小學高段作文的“評價改革”，想努力達到“解放教師，成就學生”的目的，使得師生在作文評改中都能受益。

二、操作路徑

（一）頂層設(shè)計——教師技巧評

1.作文怎樣才算好。作文是小學生思想情感的自然表達，《語文課程標準》也指出，作文要求學生真實地表達自己的情感，用自己的話寫自己的事。也就是我們經(jīng)常講的“我手寫我心，我心傳我情，我情達我意”，簡單來講就是四個字“真情實感”。其中的“真”是核心，是關(guān)鍵。韓寒在一次訪談中談到好作文的標準，也特別強調(diào)一個詞，就是“真話！”我們要努力引導孩子“講真話，吐真言，訴真情”，避免“假話，空話，套話和廢話”。

2.標準怎樣才算好。標準是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學技術(shù)和實踐經(jīng)驗的結(jié)合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由主管機構(gòu)批準，以特定形式發(fā)布作為共同遵守的準則和依據(jù)。我們的作文評價也應該有標準，更要有量化的指標，量化評價邏輯性強，標準化和精確化程度較高，能對現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學。當然，量化標準的制定將直接影響作文的評價效果。所以，每次的作文評價，我都會結(jié)合本次作文的要求，教參的意見，制定符合實際的評價指標，即十個方面。其中，五個是基礎(chǔ)評價指標（每個10分），另外五個（共50分）是個性化評價標準，根據(jù)每次作文的特別之處來進行個性設(shè)定。例如，部編版小學語文五年級下冊，第一單元“那一刻，我長大了”作文訓練，我確定了如下評價標準：

3.評價怎樣才算好。評價盡量做到及時、全面、客觀。通常，在學生回家作文后的第二天，或者當堂作文結(jié)束后，我會立馬隨機抽取一篇，投影，結(jié)合提前制定好的作文評價“十個標準”，進行示范引領(lǐng)評。讓全體學生明確本次評價的標準和要求，大致明白這次作文評價的操作過程，并再次提升學生評價的能力。

（二）分層展開——“師徒鏈式”評

《語文課程標準》指出：“懂得習作是為了自我表達和與人交流。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！彼裕覀円嗾{(diào)動孩子們積極參與的合作修改意識，多多采用“師徒鏈式”的評價模式。

1.第一層級——教師評“師傅”

在確定評價標準，并且進行了面向全體學生的示范引領(lǐng)評之后，我就會有重點地對學生中的“師傅”進行個別重點評。召集“師傅們”，圍在一起，一個個講評。從謀篇布局、描寫方法，到修辭手法、表達方式等進行全面的、討論式的評價。目的就是要讓這些“師傅們”更加有針對性、更加立體、直觀地感受評價作文的技巧、路徑和方法。每一次的評價都是對孩子評價作文能力的一次輔導、一次提高。這些“師傅們”在一次次的感受下，不但明白了自己作文的優(yōu)和劣，也提升了評作文的能力，為接下來的評價“徒弟”作文打下了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

2.第二層級——“師傅”評“徒弟”

現(xiàn)在小學生的心理發(fā)展比以往任何時候都要迅速，他們的世界，他們的想法，我們都已經(jīng)難以理解和琢磨了。我們的老師千萬不要以為，這個班級你接收了1年，或者2年，就對學生“了如指掌”了，其實你了解的可能僅僅是“皮毛”而已。那么誰最了解學生呢？答案就是學生自己。我們的學生對同伴的學習情況、脾氣性格、興趣愛好都很熟悉，很了解。所以他們之間的合作是愉快的、通暢的、有效的。更何況，他們之間沒有代溝，沒有上下級之間的鴻溝，也沒有語言交流的障礙。他們的世界是一體的，是可以理解的，也是容易被接受的。

首先，確定“師徒”。每次開學初，我都會根據(jù)學生的作文情況、行為習慣等各方面的綜合能力情況，確定好“師傅”。然后，在班級群公布“師傅”名單，利用周末的時間，讓學生們自主“拜師”。家長和學生們都很積極，“拜師”的熱情非常高。往往過不了幾小時，熱門的“師傅”已經(jīng)“收徒”完畢。如果碰到個別“徒弟”無法選擇，個別“師傅”“收徒”不足的情況，我會在周一抽時間，讓剩下的“徒弟”進行當面選擇，也可以是“師傅”當面挑選。人選都確定好之后，我們會進行一個簡短的“拜師”儀式，拍照，存檔；并且宣讀、學習“師徒”職責。

其次，開展評價。可以隨時隨地開展?，F(xiàn)在小學生的學習任務(wù)已經(jīng)非常的緊張了，特別是高段，強度和難度大大超越了以往。所以，我們沒有規(guī)定死評價的時間和地點，給學生以極大的自由度。我常常看到，每次作文下發(fā)后，“徒弟”們便忙開了，因為他們急著想給自己的作文一個結(jié)果，急吼吼地就過去找“師傅”了。所以，“師傅”面前往往都是“徒弟”穿梭的身影。如果有幸，你還會看到教室里，走廊上，水槽邊，甚至在去上技能課的路上……都有“師徒”們切磋的身影。評價的氛圍很濃，很實，很真；既有“師傅”們的諄諄教導、循循善誘，也有“徒弟”們的滔滔不絕、爭論不休……他們有時會為了一個詞的恰當與否翻書，查字典，或者問我，查百度……作文，儼然成為他們學習生活的一部分。

（三）總結(jié)反饋——強化效果評

總結(jié)才能提升，反饋才能提高。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)質(zhì)量控制。及時有效的作文信息反饋，能極大地激發(fā)孩子們作文的興趣，提升作文的能力。我注意到了學生對每次作文的期盼，所以我努力做到及時、全面、有效地反饋活動。比如，進行師徒的評價展示，展示“師傅”為什么這么評，評價后“徒弟”的進步點在哪里，是如何修改的。這些情況我們都會進行集中式的反饋。

又如，我們特設(shè)了“五級”作文獎：白銀、黃金、鉑金、鉆石、皇冠。前面四個獎都是同學推磨式評；最后的“皇冠”獎是經(jīng)過群里家長投票而產(chǎn)生的，目的就是要讓家長也知曉和參與作文的進程，擴大作文的影響面。獲得“皇冠”獎的學生，我們會進行“隆重而又簡樸”的頒獎典禮，獎品也很是“誘人”，好多學生看到露出羨慕嫉妒恨的眼神。這樣的“頒獎”活動，激勵了獲獎?wù)?，也激發(fā)了更多學生的寫作積極性。

另外，我們還定期在班級黑板報進行優(yōu)秀作文、進步作文的展示，讓更多學生的作文都得以呈現(xiàn)。因為作文是表達，作文是對話，要有全方位、寬領(lǐng)域、多層次的展示和激勵，才能讓學生的作文活起來，動起來，靚起來。

三、效果初顯

經(jīng)過近一年的思考、摸索和實踐，我們班的孩子對作文有了重新認識，有了更深刻的理解，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的“愛作文”現(xiàn)象。

（一）形成了讀者意識

江蘇省特級教師、作文教學的改革先鋒管建剛曾說，沒有讀者也就沒有作者，作者最終是為讀者存在的，作文最終也是為讀者存在的。而我們現(xiàn)在進行的這個“師徒鏈式”評價系統(tǒng)，就很好地解決了這一難題，通過多種形式的展示交流，全面，立體地呈現(xiàn)了作者的文字、思想和情感，對孩子的習作習慣和能力起到了很好的催化和推動作用。

（二）培養(yǎng)了合作意識

未來社會，是科技社會，是大科學社會。既要有競爭，又要有合作，任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開群體合作。師徒結(jié)對式的評價作文，是提高學生的合作意識與合作能力的好辦法。學生在不斷的交流、討論、切磋中，自然而然地提升了這一能力。

（三）增強了寫作意識

雖說“失敗是成功之母”，但是亦言“成功是成功之父”。孩子們在這樣的自由天空里談作文，評作文，享作文，逐步找到了作文的魅力，同步感受到了作文成功的喜悅。有了這樣的良性互動和結(jié)果，孩子們對作文的興趣進一步增強，能力也進一步提升，使得他們不再“談文色變”，讓作文成為他們生活的美好部分。

當然，在這樣的評價體系下，還發(fā)展了學生的口語表達能力、上臺表達觀點的能力、探索獨立思想的能力等。

“其實，從我們個人的生命歷程來說，我們90%的努力都是徒勞的，而正是這貌似徒勞的努力，使我們擁有9%的接近成功的機會，而正是這‘9%的接近成功的機會’，最終使得我們有1%的取得成功的可能?！保ㄐご?教師的詩意生活與專業(yè)成長.新華出版社.2009:166-167.）我們堅信，我們的作文評價改革，不管有百分之多少是徒勞，但是只要有，哪怕是百分之零點幾的接近成功的可能，我們也要持續(xù)不斷地努力推進，因為我們別無選擇！