巧用副版繪本，滋潤學(xué)生的道德生活

張珂

摘 要：小學(xué)低年級《道德與法治》教材中，有一個非常重要的欄目——副版繪本故事。繪本圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主題，給人無限的想象空間和真善美的熏陶。教材中副版繪本的融入，降低了低年級段學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料的難度，非常適合兒童。副版繪本不僅展示了學(xué)習(xí)話題發(fā)生的情景，也呈現(xiàn)了德育主題的人文內(nèi)涵。筆者將從創(chuàng)設(shè)情景、看圖說故事、模仿演繹、與生活對接四個方面，就課堂中副版繪本的有效利用進行了嘗試教學(xué)，讓繪本閱讀浸潤孩童的心靈，深化孩子的內(nèi)心情感體驗，實現(xiàn)道德與法治課程與學(xué)生生活潤物細無聲的對接，滋潤學(xué)生的道德生活。

關(guān)鍵詞：道德與法治;副版繪本;生活

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子快樂起來

通過文字閱讀的發(fā)聲，喚醒隱藏在文字中的語言生命，讓孩子感受文字中流動的氣息，給圖畫注入生命，靜態(tài)的圖畫隨之動了起來，孩子走進了幻想的世界。

教學(xué)片段：人教版一年級下冊《我們愛整潔》。

師：今天，我給大家?guī)砹艘粋€新朋友，你們看，它來了……（播放繪本《皮皮的故事》，教師繪聲繪色地講述故事……）生：（目不轉(zhuǎn)睛地觀看繪本，時而跟隨繪本劇情開懷大笑）師：你喜歡這只小豬嗎？生：不喜歡，它不講衛(wèi)生。教師繼續(xù)追問：那小豬不講衛(wèi)生都表現(xiàn)在哪些方面？（孩子們熱情高漲，教室里小手林立）生：皮皮頭不梳臉不洗，身上特別的臟。生：它不愛講衛(wèi)生;生：……師：在自己和同伴身上，有哪些不整潔的表現(xiàn)？（教師對整潔的做法表示肯定，明確不整潔的表現(xiàn)）教師提出疑問：皮皮去做客遇到了什么問題？生：小朋友們不喜歡和它玩。教師做出肯定并及時補充：一方面，不愛整潔的小朋友，其他人不喜歡;另一方面，不愛整潔、不講衛(wèi)生也不利于自己的身體健康，所以山羊伯伯說得對，我們要養(yǎng)成保持整潔的習(xí)慣。

這是一個大家都能夠簡單理解的故事，教師根據(jù)副版繪本的畫面配上與之對應(yīng)的音樂，用非?？鋸埖谋砬楹蛣幼鞅硌萜てび龅绞虑橹蟮目鄲?。同學(xué)們興趣高漲、開懷大笑，很自然地進入故事，感受故事，思考故事。孩子們內(nèi)心悄然發(fā)生著變化，原來自己的不整潔，會給人不舒服的感覺，還不利于自己的身體健康。教師在《皮皮的故事》教學(xué)過程中，依托繪本情景教學(xué)的方式，用生動的表情、語言引入情景，讓孩子主動思考，從而起到意想不到的效果。

二、看圖說故事，授之以魚，不如授之以漁

閱讀繪本的方式有很多，可以邊讀圖，邊學(xué)文;也可以先讀圖，再讀文;當(dāng)然也可以邊讀邊猜。然而，不管采取哪種閱讀方式，老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅圖畫，讓學(xué)生通過畫面“讀”出大意。

教學(xué)片段：部編教材《道德與法治》二年級下冊《挑戰(zhàn)第一次》。

師：生活中有很多第一次，第一次是挑戰(zhàn)，也帶給我們成長與驚喜。小馬同學(xué)也經(jīng)歷了它的第一次，我們一起去瞧一瞧吧！師：同學(xué)們，思考馬媽媽為什么讓小馬自己去磨坊？生：因為媽媽認為，小馬已經(jīng)長大了，可以獨立完成任務(wù)。生：因為她覺得小馬成長了，可以有第一次嘗試。師：小馬接到任務(wù)時心里是怎么想的？生：小馬看上去很興奮。生：小馬很高興地接受了任務(wù)。師：小馬在去磨坊的路上遇到了什么問題？它又是怎么做的呢？和你的同桌討論。生：小馬詢問了牛伯伯和小松鼠。生：小馬糾結(jié)了，左右為難。生：它聽了小松鼠的話，最終沒有過河。師：如果你是馬媽媽，你會如何勸解半途而廢的小馬呢？生：我會鼓勵它，自己去嘗試。生：我會告訴它只有自己去嘗試了，才有可能成功。師：面對小松鼠的再一次勸阻，小馬怎么做才更好？你想對挑戰(zhàn)成功的小馬說些什么？

副版繪本的內(nèi)容豐富多樣，作為一種獨立的書本形式，注重的是圖文關(guān)系。但是繪本文字比較少，所以在進行教學(xué)時，教師需要對繪本的內(nèi)容做出深刻的解讀。在《挑戰(zhàn)第一次》一課，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀副版繪本故事，把主動權(quán)交給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣就會被激發(fā)，從而自主思考。

三、表演模仿繪本，促使孩子催生道德情感

教師在進行副版繪本教學(xué)時，可以引導(dǎo)孩子開展模仿表演、想象續(xù)寫等不同形式的教學(xué)活動，通過生動演繹繪本中的角色，讓靜態(tài)的課堂在孩子心中“活”起來。

教學(xué)片段：人教版二年級上冊《大家排好隊》。

本課側(cè)重于讓學(xué)生認識到公共生活中排隊的必要性，這種排隊的規(guī)則性一般是絕對的。然而，在學(xué)生生活中，總會遇到行為兩難的時刻，那么此時的副版繪本就起到了指點迷津的效果。教師重點啟發(fā)學(xué)生明白遵守排隊規(guī)則與禮讓特殊人群的關(guān)系，解決生活兩難。

首先教師引導(dǎo)學(xué)生看圖并提出問題，引發(fā)思考討論。場景一：男孩不喜歡排隊，如果你是他的媽媽，你會如何引導(dǎo)男孩理解排隊的基本規(guī)則呢？然后現(xiàn)場表演體會男孩的煩惱以及媽媽的行為影響。場景二：排隊過程中，有一個人因故離隊去打電話，如果你是當(dāng)事人，應(yīng)該怎么辦？模仿場景，讓同學(xué)們懂得當(dāng)有事離開時，要告知身后的人，說明自己暫時離開。但需要提醒的是，并不是所有場合都可以重新歸隊，如銀行排號。場景三：特殊人群（老人、兒童、孕婦、行動不便的人）過來排隊要怎么做？教師先聽一聽同學(xué)們的想法，然后指導(dǎo)學(xué)生互動演示。通過演示，引導(dǎo)孩子明白當(dāng)遇到特別需要幫助的人群時，如老弱病殘孕，我們就應(yīng)該禮讓他們，這是理性規(guī)則與道德情感的結(jié)合。

通過演繹，讓孩子懂得排隊的基本規(guī)則：先來后到，既要守規(guī)則，也要懂禮讓。教學(xué)中運用繪本導(dǎo)入、學(xué)生模仿角色、換位體驗、指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，來指導(dǎo)學(xué)生行為。

四、與生活對接，激活孩子的生活體驗

在一節(jié)課的副版繪本教學(xué)中，不要單純地就繪本論繪本，一味把理解繪本當(dāng)成對繪本教學(xué)簡單的講解是片面的，而應(yīng)該把理解作為教學(xué)的起點，以此來促進學(xué)生生活和內(nèi)心精神世界的成長，讓繪本回歸孩子的生活，成為連接學(xué)生生活經(jīng)驗的紐帶，從而使教學(xué)有的放矢。

教學(xué)片段：人教版一年級下冊《我們有精神》。

師：每個小動物的精神狀態(tài)是不同的，繪本中的小動物都在向小熊評委展示自己最佳的精神狀態(tài)。與此同時，評委在認可的同時也提出了如何才能變得更精神。師：孩子們，我們通過繪本了解了這幾只小動物非常精神的一面，可以和周圍的同學(xué)討論一下，你喜歡它們中誰精神的樣子呢？然后回想自己精神的樣子，分享給大家。

生 ：六一兒童節(jié)，全校的學(xué)生都來觀看，我大大方方地給大家表演跳舞，老師和同學(xué)都夸我非常大方、精神，跳得非常好。師：大方不扭捏，才會給你的舞蹈加分。生 ：今天來上課，我換上了新校服，感覺非常精神。師：是啊，新衣服的確看上去很精神。生：我走路抬頭挺胸，感覺很精神。師：自信的步伐加上內(nèi)心的快樂，以及對他人的友好，可以更精神。

教師利用繪本《誰精神》，旨在讓學(xué)生知道“精神”不僅僅指外表，更是內(nèi)在精神與外在表現(xiàn)的結(jié)合。而它的作用恰恰是對整節(jié)課的補充與豐富，自然地把孩子引導(dǎo)到自己的現(xiàn)實生活中，去回想、經(jīng)歷自己的生活經(jīng)驗，理解繪本的內(nèi)在精神。

教師通過對新課堂中副版繪本的有效利用進行了嘗試教學(xué)，通過教學(xué)，讓副版繪本浸潤孩童的心靈，深化孩子的內(nèi)心情感體驗，實現(xiàn)繪道德與法治課程與學(xué)生生活潤物細無聲的對接，更好地滋潤學(xué)生道德生活。

參考文獻

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)，用書·道德與法治（一年級上冊/下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)，用書·道德與法治（二年級上冊/下冊）[M].北京：人民教育 出版社，2017.

[3]周曉輝.攜美麗繪本，繪精彩課堂——淺談小學(xué)《道德與法治》課堂中繪本的有效運用[J].中小學(xué)教育，2018（10）.