基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)課堂提問改進(jìn)策略

易亮

摘 要：在地理核心素養(yǎng)下，合理的課堂提問對保證高中地理教學(xué)效果具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，地理教師在高中地理教學(xué)過程中，要采用合理的提問方式，不斷提高課堂的趣味性，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索能力。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);課堂提問

陶行知先生曾經(jīng)說過這樣的一句話：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！标P(guān)于對學(xué)生的誘導(dǎo)，他認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要確保課堂提問的科學(xué)性和合理性，然后，對學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力[1]。由此可見，課堂提問對高中地理教學(xué)工作的順利開展具有重要的作用。

一、地理核心素養(yǎng)分析

地理核心素養(yǎng)，顧名思義，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科后所形成的系統(tǒng)、全面和穩(wěn)定的思維能力和思想品格[2]。通常情況下，地理核心素養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容，分別是人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知四個(gè)方面。其中人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心的思維視角，主要指的是人們對人類與地理環(huán)境關(guān)系的正確認(rèn)知;地理實(shí)踐力主要指的是人們參與地理實(shí)踐活動(dòng)如考察、調(diào)查模擬等所具備的行為能力;綜合思維涉及自然、政治、社會(huì)、文化等多個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)的是綜合研究;區(qū)域認(rèn)知指的是人們對人地關(guān)系特點(diǎn)、問題等預(yù)測及分析能力。地理核心素養(yǎng)是文科生必備的基本素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)課堂提問存在的問題

第一，課堂提問內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，深度不足，缺乏一定的難度，學(xué)生只需要對地理教材進(jìn)行初步的瀏覽和了解，就可以輕而易舉地回答問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理核心素養(yǎng)。第二，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。部分教師在高中地理課堂提問的過程中，僅僅重視學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，忽略了對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的人文觀念。第三，課堂提問與生活場景聯(lián)系不緊密，部分教師在高中地理課堂提問的過程中，沒有將課堂提問與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際場景進(jìn)行聯(lián)系，僅僅是通過虛構(gòu)的方式模擬生活場景，這種提問方式過于理想化，無法培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問措施

（一）深入地理教材，有目的地設(shè)計(jì)提問

首先，教師要在全面分析和解讀地理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課堂提問進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將課堂問題穿插到課堂教學(xué)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性，進(jìn)而提高其獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如教師在講解“全球氣候變化”這一內(nèi)容時(shí)，要事先做好對地理教材的深入研究，通過進(jìn)一步鉆研教材內(nèi)容，明確地理教學(xué)的目標(biāo)，然后為學(xué)生播放有關(guān)《后天》這一電影中的某一個(gè)精彩片段，接著再對課堂問題進(jìn)行有目的的設(shè)置，如“學(xué)生可以從這部影片中發(fā)現(xiàn)一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？”然后根據(jù)這一問題自然引出教材中“全球氣候變暖”這一核心知識(shí)，這樣一來，有利于學(xué)生自然地過渡到課堂教學(xué)中。教師可以圍繞“全球氣候變暖”這一話題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，包括如何與大自然和諧相處，如何解決環(huán)境污染問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考對待自然界的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。除此之外，教師可以設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生采用小組討論的方式對問題進(jìn)行探討和解決，這樣一來，不僅有效地激發(fā)學(xué)生分析問題、思考問題的積極性，而且還有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和地理核心素養(yǎng)，可謂是一舉兩得。

（二）關(guān)注實(shí)際學(xué)情，問題難度應(yīng)適中

目前部分教師在高中地理教學(xué)過程中，為了最大限度地提高學(xué)生的地理成績，僅僅按照考試大綱的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的利用和發(fā)揮，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，造成課堂提問設(shè)計(jì)的不科學(xué)性和不合理性。為了有效地解決以上問題，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，要在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與地理人文相關(guān)精神的過程中，不斷地提高自身的地理人文素養(yǎng)，從而提高課堂提問的質(zhì)量和水平。例如，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一樣的問題，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如“按照形態(tài)不同和存在空間不同，地球上的水體類型主要有哪些？”“大陸上的水體類型分為哪幾種？”等問題，這些問題比較簡單，可以在教材中直接找到答案，因此，適合基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答;“分析河流與湖泊在水位方面的差異性”這一問題有一定的難度，適合基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生回答。如在學(xué)習(xí)城市人文地理問題時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，收集城市空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市空氣污染問題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從整體角度認(rèn)識(shí)、探究城市生活與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。

（三）循序漸進(jìn)地做好問題設(shè)計(jì)

目前，教師在高中地理教學(xué)過程中，由于設(shè)置的課堂問題跨度過大，問題之間缺乏一定的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考效果，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為了最大限度地提高課堂提問的合理性和有效性，在地理核心素養(yǎng)下，首先，教師要根據(jù)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證設(shè)置的課堂問題具有較高的嚴(yán)密性和連貫性，讓學(xué)生在探究地理問題的過程中，不斷提高自身的地理科學(xué)素養(yǎng)。其次，采用循序漸進(jìn)的方式，使問題由簡單自然過渡到復(fù)雜，讓學(xué)生在課堂提問中，更好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對課堂提問有目的、有意識(shí)地進(jìn)行思考和解決，從而保證學(xué)生全面理解和掌握地理教材的重點(diǎn)知識(shí)。例如，教師在講解有關(guān)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一內(nèi)容的過程中，首先，教師要做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作，通過播放有關(guān)“區(qū)域和地理環(huán)境”的視頻，向?qū)W生提出以下基礎(chǔ)性問題：“區(qū)域是如何定義的？”“區(qū)域如何劃分？”“區(qū)域的主要特征有哪些？”等，讓學(xué)生在這些簡單問題的啟發(fā)下，自然過渡到教學(xué)的主題。其次，教師在學(xué)生真正進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)后，為學(xué)生設(shè)置以下比較有難度的問題：“松嫩平原河網(wǎng)和長江三角洲在氣溫方面表現(xiàn)出來了很大的差異性，這些差異性出現(xiàn)的原因有哪些”，讓學(xué)生通過小組討論的方式，對這一問題進(jìn)行分析和解決。最后，教師在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)置總結(jié)性問題，讓學(xué)生通過思考和解決問題，對課堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面提高。

綜上所述，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)，也是學(xué)生地理綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。此外，在地理核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師在實(shí)踐課堂提問的合理性直接決定了高中生學(xué)習(xí)地理的效率和效果，不斷提高課堂提問的質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和地理核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校核心競爭力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué)梅，張紅軍.核心素養(yǎng)視角下高中地理案例教學(xué)的三種形態(tài)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（01）：77-81.

[2]余洗凡.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2020（04）：48.