思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳燕

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語的教學(xué)是需要高效進(jìn)行的一項內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中就可以幫助學(xué)生將抽象理解與記憶視覺化，提高小學(xué)生對英語知識的記憶能力。本文將對小學(xué)英語課堂采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)展開討論，以實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用研究

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，英語基礎(chǔ)知識就像是筑建英語大廈的每一塊磚和瓦，英語基礎(chǔ)知識是否牢固，關(guān)乎著這座大廈是否安全穩(wěn)定。小學(xué)生的詞匯量往往較少，因此小學(xué)生在進(jìn)行英語交流以及表述的時候，會受到詞匯量的限制，從而導(dǎo)致表述不夠準(zhǔn)確。但當(dāng)前的小學(xué)生沒有真正掌握到背單詞的技巧，這可能會導(dǎo)致小學(xué)生因?yàn)闊o法掌握記憶方法而感到吃力，打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，教師要利用思維導(dǎo)圖來幫助小學(xué)生理解記憶單詞以及語法知識，從而提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心以及積極性。

一、我國當(dāng)前運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是利用圖像來表達(dá)、思考的一種思維工具。思維導(dǎo)圖在21世紀(jì)初傳入我國并開始廣泛得到應(yīng)用。本文主要探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀[1]。目前我國對思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語課堂教學(xué)方面的研究已經(jīng)較為深入，在小學(xué)生進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、小結(jié)以及鞏固提高方面都有一定的研究。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸英語，正處于萌芽時期，這一時期的英語學(xué)習(xí)例如詞匯量積累、交流對話等對學(xué)生將來更深層次的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)的中心以及重點(diǎn)都放在了對新知識的講解以及記憶上，而忽略了對舊知識的鞏固，導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處在一個學(xué)得快、忘得也快的尷尬局面中。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，不斷尋求適合小學(xué)生英語知識記憶的方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，實(shí)現(xiàn)高效記憶英語知識。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語教學(xué)中的有效方法

（一）將英語詞匯與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合

1.在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，首先要對之前的知識進(jìn)行鞏固，再對新知識進(jìn)行導(dǎo)入，幫助小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個良好的過渡與銜接[2]。教師可以采取頭腦風(fēng)暴的方式來進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如冀教版五年級上冊Unit3 Travel Plan這一課就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將單詞的教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，將旅游計劃作為中心進(jìn)行討論，讓小學(xué)生發(fā)動腦筋進(jìn)行發(fā)散性思考，討論旅游地點(diǎn)都有哪些，旅游可以乘坐哪些交通工具，再將這些單詞進(jìn)行匯總，如plane，train，travel等，再對本單元其他相關(guān)的單詞進(jìn)行延伸，例如interesting，place，fast，slow等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行單詞串講，可以幫助學(xué)生在邏輯上構(gòu)建一個大體的輪廓，開拓其發(fā)散性思維，幫助其理解記憶新單詞。

2.由教學(xué)中的關(guān)鍵詞匯切入思維導(dǎo)圖。在英語學(xué)習(xí)過程中，尤其是高年級的英語學(xué)習(xí)，課文中的英語文章篇幅較長，對小學(xué)生來說理解起來尚有一定難度，要想讓小學(xué)生能夠掌握其中的知識點(diǎn)以及更多的細(xì)節(jié)就更是難上加難[3]。所以，教師在進(jìn)行文章的教學(xué)時，可以將文章中的關(guān)鍵詞句挑選羅列出來，制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章大意，從而更有邏輯有條理地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如冀教版五年級Unit1 My family這一課的教學(xué)，教師可以先將主要的家人稱謂羅列出來，例如cous ins，parents，grandpa等，之后再引入一些職業(yè)稱呼的單詞，例如doctor，nurse，worker等。通過拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上講臺進(jìn)行更多的擴(kuò)展以及補(bǔ)充，這樣不僅能夠讓學(xué)生記住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中要記憶的單詞，還能夠?qū)φn外知識進(jìn)行一定的拓展，能夠發(fā)散思維。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助小學(xué)生厘清文章的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更加有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及記憶。尤其是對小學(xué)高段年級的英語教學(xué)來說，這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文講解的方式，能讓高段年級的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，這也為高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的發(fā)揮空間，久而久之，詞匯量就會在日積月累中慢慢得到提升。

3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在詞匯拓展上。在英語課堂教學(xué)的詞匯拓展這一環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對之前學(xué)習(xí)記憶過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能夠再利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性拓展一些課外詞匯，在提升小學(xué)生的詞匯量的同時使小學(xué)生的英語思維以及想象能力能夠得到快速提升。

（二）在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在閱讀中同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠形象地將文章中的主要內(nèi)容羅列出來，這樣更直觀形象，能夠使小學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地掌握文章大意，梳理清楚文章脈絡(luò)。例如一些描寫類的英語文章，教師可以讓學(xué)生采取氣泡式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的閱讀。中心的大氣泡為本文標(biāo)題，四周的小氣泡則對描寫對象的描述，氣泡內(nèi)第一部分可以寫描寫對象，第二部分是學(xué)生對于此對象的第一印象以及固有印象，第三部分則為在進(jìn)行了文章閱讀之后對于該對象產(chǎn)生的新認(rèn)知以及文章中對描寫該對象時講述的故事等。此外，教師還可以在閱讀中融入思維導(dǎo)圖作為一個引導(dǎo)，將中心思想作為思維導(dǎo)圖的主體部分，再通過一些引導(dǎo)以及提示，讓學(xué)生閱讀文章后將其余的內(nèi)容再進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣的方式，幫助學(xué)生更加深刻以及全面地理解文章內(nèi)容。

（三）在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

目前的小學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)更是教學(xué)難點(diǎn)。對許多小學(xué)生來說，英語單詞尚未掌握好，更不要提英語寫作了。所以教師要保證學(xué)生的英語詞匯量達(dá)標(biāo)，這樣才能夠保證學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中不會因?yàn)樵~匯量的缺失而無從下筆。其次是要保證小學(xué)生掌握基本語法，以免在寫作時出現(xiàn)語法上的錯誤，導(dǎo)致寫作不達(dá)標(biāo)，難以在考場上取得高分。再次是要保證有一個明確的寫作思路，這樣才能保證學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時有跡可循。以上幾點(diǎn)都可以通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生對寫作沒有明確的思路以及想法時，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，將所要描寫的主要內(nèi)容填寫到框架之內(nèi)，使學(xué)生的寫作能夠繼續(xù)進(jìn)行。此外，在利用思維導(dǎo)圖厘清寫作框架的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖找到一些寫作靈感，從而實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新以及突破。教師首先可以讓學(xué)生挑選寫作主題，設(shè)計一個吸引眼球的寫作標(biāo)題作為此思維導(dǎo)圖的中心，再將整個寫作按照寫作內(nèi)容的不同劃分為幾部分，作為中心的分支，并在分支的框架內(nèi)寫上這一部分主要描寫的內(nèi)容。教師再引導(dǎo)學(xué)生將描寫此部分時可能會用到的一些詞匯擴(kuò)展到分支框架的周圍。學(xué)生只需要將框架進(jìn)行組合，再加入一些合適的詞匯、語句等就可以完成一篇內(nèi)容完整的作品了。

總而言之，思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語教學(xué)來說是必不可少的工具，對小學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力也有一定的啟發(fā)，還可以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計的過程中提升小學(xué)生綜合考慮問題的全局意識。這既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力以及難度，還可以幫助小學(xué)生更快速更深刻地掌握英語知識點(diǎn)。因此，小學(xué)英語教師要對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉俊.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（023）：41.

[2]夏迎春.新課改下關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新東方英語（中學(xué)生），2019，000（002）：82.

[3]張文婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（教研版），2019，000（003）：181.