提高農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

劉玉琴 文春玲

摘 要：目前，中職教育在逐步深化改革，在推動職業(yè)教育發(fā)展方面初見成效，農(nóng)村中職教育在這種形勢下也得到發(fā)展。英語課程作為農(nóng)村中職教育改革的重點(diǎn)，在改革與發(fā)展過程中依然存在不足?；诖?，本文嘗試分析農(nóng)村中職英語教學(xué)存在的不足以及教學(xué)指導(dǎo)措施，旨在提升農(nóng)村中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中職英語;教學(xué)策略

一、農(nóng)村中職英語教學(xué)存在的不足

（一）教師主導(dǎo)課堂

農(nóng)村中職英語教學(xué)中，很多教師依然沒有樹立生本教育理念。因此在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，教師依然主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)落實(shí)產(chǎn)生不利影響，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

（二）教學(xué)分層不足

教師在制訂教學(xué)規(guī)劃的過程中，以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，但是沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識基礎(chǔ)扎實(shí)，也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱，基礎(chǔ)知識比較薄弱，導(dǎo)致他們在知識學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度要求不一致，教師如果不能兼顧各層次學(xué)生的需求，則學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會逐漸產(chǎn)生畏難心理。

（三）評價方式需改進(jìn)

課堂教學(xué)評價模式是多樣化的，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況靈活地選擇和應(yīng)用。在農(nóng)村中職英語教學(xué)中，我們常見部分教師過分關(guān)注結(jié)果性評價，忽視過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生的自信心被挫傷，不利于中職英語教育的可持續(xù)性發(fā)展。由此可見，當(dāng)前農(nóng)村中職英語教學(xué)評價模式改革需求比較大。

二、提高農(nóng)村中職英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）提高中職英語教學(xué)有效性需要遵循一定的原則

其一，雙主體原則。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個主體，在“教”與“學(xué)”過程中，我們要認(rèn)識到雙主體客觀存在以及互動的必要性，二者均作為教學(xué)活動的主體，但是并不是對立關(guān)系。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)活動，是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，而學(xué)生作為也并非是接受知識的機(jī)器，他們是主動學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中會體現(xiàn)出創(chuàng)造性和自主性。只有兩者在教學(xué)過程中有效配合和積極互動，才可以完成構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

其二，科學(xué)性原則。科學(xué)性原則主要就是指教師在設(shè)計教學(xué)方案和指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中能夠科學(xué)分析學(xué)情，尤其是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注知識教學(xué)的同時，兼顧對學(xué)生的人格塑造和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

其三，尊重性原則。師生關(guān)系本質(zhì)上是一種社會關(guān)系，無論是教師還是學(xué)生在人格上都是獨(dú)立的個體，教師以了解學(xué)生為基礎(chǔ)體現(xiàn)出對學(xué)生的信任和尊重，公正評價學(xué)生，同時，學(xué)生也要尊重教師，謙虛求教，以求獲得自我提升。

其四，激勵性原則。中職教育中學(xué)生得到的正面評價比較少，傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)生自己也認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校是自身能力不足所致，因此部分中職學(xué)生存在自卑心理，正面肯定對學(xué)生有很大的激勵作用，教師在指導(dǎo)英語教學(xué)活動的過程中應(yīng)盡量多肯定，少否定。

（二）提高中職英語教學(xué)有效性要求回歸學(xué)生主體地位

生本教育理念影響下，農(nóng)村中職英語教學(xué)中教師確實(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師要主動和學(xué)生構(gòu)建交流關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)平等與和諧。課堂不僅僅是知識教學(xué)的場所，也是師生情感交流的場所，農(nóng)村中職英語教學(xué)活動指導(dǎo)中教師要主動獲取學(xué)生信任，和學(xué)生建立起相互理解的關(guān)系，帶給學(xué)生心理上的安全感。中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在自主意識上比較突出，教師在這一階段應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，多給學(xué)生一些包容，注重對學(xué)生的鼓勵，給學(xué)生提供施展個性的空間。此外，表現(xiàn)出對學(xué)生的期待。期待效應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價值已經(jīng)得到驗(yàn)證，盡管中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定不足，但作為教師，我們需要做的就是正面引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生彌補(bǔ)自身不足。其次，精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)潛力、興趣特點(diǎn)等要素作為參考，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的接受度。中職學(xué)生普遍英語知識薄弱，統(tǒng)一的教材并不能夠完全符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師在應(yīng)用教材的時候要體現(xiàn)創(chuàng)新意識，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)需求適當(dāng)增減、大膽選取教學(xué)內(nèi)容，更利于精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。最后，真正放權(quán)學(xué)生，將課堂歸還給學(xué)生。構(gòu)建學(xué)生為本的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)組織學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生參與度的同時，也可以提高教學(xué)效率。

（三）提高中職英語教學(xué)有效性需要實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)

學(xué)生群體的個體差異性是客觀存在的，學(xué)生在生理、心理以及能力發(fā)展等多方面都體現(xiàn)出差異，但是在傳統(tǒng)的大班授課制的影響下，教師主動或者被動地忽視了學(xué)生的差異性，這其實(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。基于此，農(nóng)村中職英語教師要樹立全新的教育理念，實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)。例如目標(biāo)分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和基礎(chǔ)知識水平，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀層、基礎(chǔ)層和潛力層。劃分學(xué)生層次之后，我們可以立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需求融入彈性預(yù)設(shè)模式，比如優(yōu)秀層的學(xué)生重點(diǎn)參與拓展學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)之后，這部分學(xué)生可以參與深層次的閱讀理解訓(xùn)練;基礎(chǔ)層學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置上難度適中，以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)擴(kuò)展同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，比如可以多參與句式、語法知識學(xué)習(xí);潛力層學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上基礎(chǔ)性更強(qiáng)，主要是詞匯學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加句式訓(xùn)練。比如，在Welcome toour party的speaking教學(xué)設(shè)計中，在語言交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就要展開科學(xué)分層，比如要求潛力層學(xué)生按照教材對話參與朗讀表演;基礎(chǔ)層學(xué)生則要對教材對話進(jìn)行適當(dāng)改編，然后參與情景表演;優(yōu)秀層學(xué)生則要根據(jù)教師給定的情景創(chuàng)編對話。不同層次的學(xué)生以不同的目標(biāo)驅(qū)動，更利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助中職學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

（四）提高中職英語教學(xué)有效性要求評價要多元化

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們在學(xué)習(xí)活動中不斷表現(xiàn)出變化，因此作為教師的我們也要在教學(xué)評價中樹立發(fā)展的眼光。多元評價教學(xué)模式融入農(nóng)村中職英語教學(xué)活動中來，更利于提升教學(xué)活動有效性。第一，評價內(nèi)容多元化。農(nóng)村中職英語教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注對學(xué)生書面考試成績的評價，同時關(guān)注學(xué)生在日常教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。第二，評價主體多元化。對學(xué)生的評價過程中，教師不再是唯一主體，同學(xué)、家長、學(xué)生自己都可以作為評價主體，結(jié)合教學(xué)評價需求融入合作評價、學(xué)生自評以及家長評價等多元評價模式，和教師評價形成補(bǔ)充和配合的關(guān)系。第三，評價手段多樣性。以考試為主，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價，如結(jié)合個人答辯、小組匯報和情景表演等。

三、結(jié)語

農(nóng)村中職英語教學(xué)質(zhì)量提升關(guān)系著農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，當(dāng)前的農(nóng)村中職英語教師應(yīng)該樹立反思意識，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，關(guān)注學(xué)生的主體性，打造優(yōu)質(zhì)的英語課堂。本文嘗試分析農(nóng)村中職英語教學(xué)存在的不足以及教學(xué)指導(dǎo)措施，希望研究觀點(diǎn)有參考價值。

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