一堂課如何“磨”出來(lái)

李巧玲

摘 要：磨課作為一種教學(xué)活動(dòng)，以往主要是針對(duì)一些教學(xué)比賽或公開(kāi)課來(lái)進(jìn)行的，范圍較小。這次學(xué)校的青年教師評(píng)優(yōu)課，本人在備課組兩位老師的評(píng)課議課中，從最初教學(xué)設(shè)計(jì)到最后課堂教學(xué)展示，幾次推翻教學(xué)設(shè)計(jì)，幾次修改，最后呈現(xiàn)出一堂完整的課?，F(xiàn)以人教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”這一內(nèi)容為例，談?wù)勎以谀フn過(guò)程中獲得的啟迪和思考。

關(guān)鍵詞：磨課;年月日;高效課堂

“年、月、日”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一教學(xué)內(nèi)容具有常識(shí)性、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)。雖然學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中的存在是比較零亂的、有差異性的。如何選擇富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考？如何選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生探究的有效性？如何把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)以及真實(shí)的生活情境緊密聯(lián)系起來(lái)？帶著這三個(gè)問(wèn)題，開(kāi)我始了這次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【第一次試教】

在人教版的配套教學(xué)光盤(pán)中，有一堂關(guān)于年月日的示范課，在認(rèn)真觀看完示范課以及自己對(duì)教材研讀的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，經(jīng)歷“預(yù)學(xué)—梳理—應(yīng)用”的過(guò)程，自己先整理關(guān)于年月日的知識(shí)，而后通過(guò)全班分享交流，了解平年、閏年等方面的知識(shí)，掌握每個(gè)月以及平年、閏年各有多少天。最后通過(guò)課本中的三道數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)年、月、日相關(guān)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了：1.展示預(yù)學(xué)成果，梳理知識(shí);2.填寫(xiě)天數(shù)，探究規(guī)律;3.課堂練習(xí)，鞏固知識(shí);4.總結(jié)收獲，拓展延伸。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在與備課組老師集體備課、討論后，我開(kāi)始編寫(xiě)教案，準(zhǔn)備預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單，網(wǎng)上下載年歷卡，制作課件。準(zhǔn)備了一周的時(shí)間后進(jìn)行了第一次試教。但在實(shí)際教學(xué)中，卻不順利，課后反思整堂課，發(fā)現(xiàn)自己把課堂放手給學(xué)生后，并沒(méi)有確定教學(xué)主線，課一開(kāi)始，讓學(xué)生小組討論自己的預(yù)學(xué)成果，而后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示交流，在與學(xué)生的談話中了解掌握關(guān)于年月日的知識(shí)。但由于教學(xué)主線不明確，導(dǎo)致請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)也是無(wú)序的，知識(shí)點(diǎn)跳來(lái)跳去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)造成了一些困擾。此外，把時(shí)間浪費(fèi)在一些無(wú)效的問(wèn)題上，例如，讓學(xué)生觀察手中的4張年歷卡，問(wèn)學(xué)生：“這四張年歷卡中有什么共同特點(diǎn)？”有些學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不是發(fā)現(xiàn)“每年都是12個(gè)月，有些月份的天數(shù)都是相同的”，而是“2008年沒(méi)有國(guó)慶節(jié)”“為什么2010年的國(guó)慶節(jié)這里只標(biāo)放假三天”，諸如此類的無(wú)效問(wèn)題。究其原因，也是自己一開(kāi)始準(zhǔn)備年歷卡時(shí)，沒(méi)有仔細(xì)核對(duì)上面的信息，有些年歷卡沒(méi)有標(biāo)農(nóng)歷以及放假日，有些卻標(biāo)了出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在觀察時(shí)的信息量太大，沒(méi)法得到我要的答案。由于在匯報(bào)環(huán)節(jié)過(guò)于混亂無(wú)序，導(dǎo)致后面沒(méi)有太多時(shí)間再探究關(guān)于平年、閏年的知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)前松后緊，學(xué)生練習(xí)思考的時(shí)間也被壓縮了。課上的活躍只是一種假象而已，很多學(xué)生并沒(méi)有真正掌握關(guān)于年月日的知識(shí)，甚至連游戲環(huán)節(jié)——記憶大小月，也流于形式，為了有這環(huán)節(jié)而設(shè)立的感覺(jué)，沒(méi)有起到幫助學(xué)生記憶的作用，到最后判斷月份天數(shù)還模棱兩可，這就使得這個(gè)環(huán)節(jié)變得無(wú)效了。

基于第一次試教中存在的種種問(wèn)題，備課組的老師給我一些建議：1.不要采用預(yù)學(xué)匯報(bào)的形式，這樣雖然課堂上放手給學(xué)生了，但在上課過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法操控好整個(gè)課堂，反而顯得更混亂;2.利用兩個(gè)探究活動(dòng)，貫穿教學(xué)，把探究大小月的時(shí)間壓縮，教學(xué)重點(diǎn)放在“平年、閏年之間的關(guān)系”，讓學(xué)生通過(guò)觀察幾個(gè)連續(xù)年份的2月天數(shù)得到“四年一閏”的結(jié)論，并學(xué)會(huì)如何判斷平閏年的方法;3.設(shè)計(jì)有趣味性的練習(xí)，幫助學(xué)生識(shí)記大小月，靈活運(yùn)用。帶著這樣的教學(xué)建議，我進(jìn)行了一次大改動(dòng)，把第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)全部推翻，重新進(jìn)行構(gòu)思。

【第二次試教】

經(jīng)過(guò)教案調(diào)整、課件修改后，我進(jìn)行了第二次試教。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“看電影買票”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從一張電影票中發(fā)現(xiàn)票上日期是4月31日，實(shí)際上4月份最多只有30日，從而發(fā)現(xiàn)了這是一張假票。在設(shè)計(jì)引入時(shí)，并沒(méi)有考慮很周全，我是這樣引入的?！澳銈兛催^(guò)《瘋狂動(dòng)物城》嗎？上個(gè)月，老師也去電影院看了這場(chǎng)電影，可是，老師拿著這張票卻被檢票員攔住了，說(shuō)看不了電影，你們知道為什么嗎？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生可積極了：“老師，因?yàn)槟闳サ臅r(shí)間不對(duì)。”“老師，你的票過(guò)期了?！薄袄蠋?，你走錯(cuò)電影院了?！边@樣的答案引起了全班的哄然大笑，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了票上的日期是不對(duì)的，是假票。雖然得到了我想要的答案，但卻在上面浪費(fèi)了一些時(shí)間。

在探究一，讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)4個(gè)連續(xù)年份的各個(gè)月天數(shù)時(shí)，也存在一些問(wèn)題。由于操作要求并不夠明確，有些小組花了很長(zhǎng)時(shí)間才明白如何從年歷卡中找到所要的信息并填到表格中。由于擔(dān)心后面的練習(xí)時(shí)間不夠，探究二給學(xué)生觀察探究的時(shí)間就被壓縮了，原本應(yīng)該由學(xué)生自己通過(guò)觀察連續(xù)幾年下來(lái)的2月天數(shù)，從而能夠猜測(cè)“判斷平年和閏年之間關(guān)系與4有關(guān)”這一重要結(jié)論，變成直接告訴學(xué)生了，這樣雖然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，節(jié)約了時(shí)間，但卻失去了讓學(xué)生探究的意義。

練習(xí)設(shè)計(jì)也出了狀況，我直接引用了課本中的三道練習(xí)，時(shí)間少，題量較多，所以每一道題目完成的時(shí)間都很短，也沒(méi)有給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，而是為了練習(xí)而練習(xí)，達(dá)不到效果。并且缺少對(duì)大小月知識(shí)點(diǎn)的鞏固，練習(xí)設(shè)計(jì)不夠有層次，不是好的練習(xí)設(shè)計(jì)。

此外，我還把中國(guó)一些傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日也加了進(jìn)去，讓學(xué)生了解，我國(guó)不是只有一些新歷的節(jié)日，還有一些農(nóng)歷的節(jié)日，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有初步了解。但此環(huán)節(jié)備課組的其他老師并不贊成，怕加了農(nóng)歷進(jìn)去會(huì)造成學(xué)生混亂。

兩次改動(dòng)下來(lái)，我已經(jīng)對(duì)整堂課應(yīng)該如何上有了一個(gè)比較具體的思路，對(duì)于第二次磨課中存在的問(wèn)題，再結(jié)合備課組老師的建議，我又進(jìn)行了第三次的改動(dòng)。

【第三次試教】

有了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我基本知道了學(xué)生容易在哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題并做了相應(yīng)改動(dòng)。最開(kāi)始的導(dǎo)入，我提的問(wèn)題也改成“李老師去看電影，買了一張電影票，老師一眼就發(fā)現(xiàn)了票是假的，聰明的你們知道為什么嗎？”簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)票上的日期問(wèn)題。前面的設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)約下來(lái)了。探究環(huán)節(jié)也放手給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平年和閏年的關(guān)系。另外一個(gè)較大的改動(dòng)在于練習(xí)環(huán)節(jié)，我舍棄了課本中三道練習(xí)，而是改成了猜四個(gè)小朋友的生日，“我的生日在國(guó)慶節(jié)的前一天”“我12歲只過(guò)了三次生日”“我的生日在一年的倒數(shù)第三天”“我的生日在七月份的最后一天”，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題來(lái)鞏固大小月的知識(shí)，把課本中的練習(xí)安排在第二課時(shí)。最后，我還是把認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日加了進(jìn)去，因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)課不應(yīng)該只是停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該拓展一些課外知識(shí)。

從確定課題到正式上課，兩個(gè)星期的時(shí)間，經(jīng)過(guò)多次修改和幾次的試教磨課，我感受頗多，受益匪淺。盡管在最后的評(píng)優(yōu)課還存在不夠放手給學(xué)生、老師講得多、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)不夠等問(wèn)題，但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，最重要的是自己在這次磨課中的收獲。1.只有充分了解自己的能力，才能知道自己適合上什么課，不能盲目照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，應(yīng)做到簡(jiǎn)潔又有針對(duì)性。3.如果要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，應(yīng)設(shè)計(jì)好，提前分發(fā)給學(xué)生，明確好操作要求。4.加強(qiáng)學(xué)生“如何分享，如何傾聽(tīng)，如何交流，如何表達(dá)、如何質(zhì)疑”等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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