小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)探析

榮學工

摘 要：隨著新課改的深入，我國中小學愈發(fā)重視素質(zhì)教育，但是在當前小學語文教學中，小學生的語文朗讀能力水平參差不齊，影響了小學語文的教學質(zhì)量。本文針對小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)進行探析。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學生;朗讀能力;現(xiàn)狀;分析;培養(yǎng);策略

一、小學語文教學中小學生語文朗讀情況的現(xiàn)狀分析

（一）課堂時間有限，學生嚴重缺乏朗讀時間

在小學語文教學中，朗讀一直是教學中的重點內(nèi)容。但是由于課堂時間有限，一節(jié)課時間為45分鐘，語文教學的內(nèi)容又比較多，語文教師為了能夠?qū)⒄Z文教學內(nèi)容全部傳授給學生，提高小學生的語文成績，就不得不壓縮小學生語文朗讀的時間，例如原本每堂語文課至少要保證學生具有10～15分鐘的朗讀時間，但是為了教學任務(wù)的完成，語文教師大大壓縮了小學生在語文課堂朗讀的時間。再加上一些學校并沒有早讀的習慣，學生朗讀的機會更少了。長此以往，小學生由于缺乏充裕的時間進行朗讀訓練，朗讀水平直線下降，甚至喪失對語文朗讀的興趣。

（二）朗讀方法單一，學生嚴重缺乏朗讀積極性

在當前小學語文朗讀教學中，受到多方面因素的影響，有的小學語文教師對朗讀的重視程度不夠，在訓練學生朗讀時，未能嚴格要求學生對朗讀輕聲、重音、變調(diào)、兒化音等進行掌握，導(dǎo)致學生的朗讀效果不佳。尤其是在具體指導(dǎo)小學生進行朗讀時，教師并未制訂清晰明確的朗讀要求，所傳授的朗讀方法相對單一。在小學生朗讀的過程中，教師僅僅要求學生能夠流暢地讀出來或者帶有感情色彩進行朗讀就可以了，沒有結(jié)合朗讀技巧對學生的朗讀行為進行指導(dǎo)和評價。而學生本身對朗讀也缺乏參與性和積極性，他們不愿意進行語文朗讀，尤其是自己無法掌握朗讀技巧難以流暢進行朗讀時，每一次課文朗讀都會讓他們覺得很丟臉。在這一時刻，如果語文教師在全班同學面前批評斥責朗讀的同學，學生在受到教師的批評和同學的嘲笑之后，往往會留下朗讀陰影，甚至會喪失朗讀的信心，進而厭惡語文這門學科。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效策略

（一）打好漢語拼音基礎(chǔ)，提高學生朗讀水平

拼音是學生學習漢字的基礎(chǔ)，也是學生進行正確發(fā)音、流暢朗讀的前提條件。尤其是對于剛剛背上書包邁進校園的小學生而言，想要提高朗讀水平，運用正確的發(fā)音流暢地朗讀課文，就必須要加強對漢語拼音的重視程度，積極進行漢語拼音的訓練。在練習漢語拼音的過程中，小學生需要掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)。尤其是在聲母和韻母教學中一定要注重以下兩個問題：第一，聲母學習中明確區(qū)分翹舌音和平舌音，教師在聲母教學的過程中要注重學生翹舌音和平舌音的正確發(fā)音練習;第二，韻母學習中明確區(qū)分前鼻音和后鼻音，這是漢語拼音教學的難點所在，所以語文教師應(yīng)多花費一點時間和精力加強學生的發(fā)音練習。只有做好漢語拼音教學工作，才能夠展開下一步的朗讀教學指導(dǎo)工作。

（二）進行朗讀教學設(shè)計，激發(fā)學生朗讀興趣

興趣作為孩子學習最好的老師，具有十分重要的作用。想要提高小學生的朗讀水平，語文教師就應(yīng)從學生的興趣入手，通過設(shè)計朗讀教學情境，調(diào)動學生對語文朗讀的積極性，激發(fā)學生的朗讀興趣。首先，作為教師應(yīng)該創(chuàng)新教學理念，充分重視朗讀教學，在有限的課堂時間范圍內(nèi)，盡量擠出一些時間來進行朗讀教學，加強學生的朗讀訓練。同時，歸納總結(jié)朗讀技巧，在學生朗讀之后，結(jié)合朗讀技巧方法對學生的朗讀進行綜合評價。在評價的過程中，教師一定要注重對學生自信心的保護，應(yīng)在肯定、鼓勵學生的同時委婉地指出學生朗讀過程中有待提高和加強的地方，增強學生朗讀的自信心。其次，語文教師在進行朗讀訓練之前，應(yīng)做好朗讀教學設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境等有效方法，激發(fā)學生朗讀的興趣。例如在學習蘇教版四年級語文下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹分?，某一小學的語文教師就進行了如下的課文朗讀教學設(shè)計。第一步，語文教師通過多媒體為小學生展示了一幅圖片，進行課文導(dǎo)入，讓學生看圖片上畫的是什么季節(jié)，在哪里，有哪些人，他們在做什么，在學生看完圖片之后，語文教師提問：“同學們，春天已經(jīng)到了，在這明媚的春光中，你們愿意和老師一起去大自然中進行植樹活動嗎？”隨后教師寫下本節(jié)課文題目——走，我們?nèi)ブ矘?，引出課文內(nèi)容。第二步，語文教師要求學生進行自學，讓學生自己讀準課文中的生字字音，并聯(lián)系上下文，理解生字的意思。在學生掌握生字字音之后，教師要求學生通篇進行課文閱讀。第三步，語文教師開始檢查學生的自學情況。教師指名學生朗讀，隨時針對學生不正確的發(fā)音進行糾正。在指名讀之后，對課文中容易讀錯的字音、多音字等進行重點強調(diào)。第四步，分段讀，教師要求全班學生一起輕聲自由地將課文第一、第二自然段進行朗讀。在學生們朗讀之后，語文教師帶領(lǐng)學生分析和討論第一和第二自然段的內(nèi)容，使其領(lǐng)會其中表達的情緒和蘊藏的情感。在分析討論之后，語文教師再要求學生結(jié)合情緒和情感對第一、二自然段的內(nèi)容進行有感情地朗讀。同理，進行余下課文的分析、討論與朗讀。第五步，語文教師在帶領(lǐng)同學們學習全文之后，示讀一遍。在示讀一遍之后，語文教師鼓勵學生自由站起來朗讀。第六步，語文教師要求全班學生熟讀課文，體會文章情感，并背誦全文。最后，小學語文教師應(yīng)該想方設(shè)法開展多種形式的朗讀活動。例如組織朗讀比賽、評選朗讀高手、舉辦分角色朗讀故事表演活動等。

（三）運用分角色朗讀方式，創(chuàng)新學生朗讀體驗

在小學語文朗讀培養(yǎng)中，分角色朗讀是一種十分有效的方式，它有利于激發(fā)學生的朗讀興趣，帶給學生與眾不同的朗讀體驗，讓學生深刻地理解文章內(nèi)容和情感。分角色朗讀這種方式，首先需要學生將自身與課文中的角色融為一體，掌握課文中人物的語氣、情感。其次學生通過這一方式，能夠充分感受到文章中角色情感的變化，讓朗讀更加具有感情。最后通過分角色朗讀方式能夠活躍課堂氣氛，改變課堂沉悶的朗讀氣氛，加深學生對語文課文的印象。例如在學習蘇教版小學語文三年級下冊《你必須把這條魚放掉》這一課文時，有教師就運用了分角色朗讀的方式。第一步，語文教師學生分別扮演湯姆、父親和旁白這三個角色，學生踴躍舉手扮演角色。第二步，在敲定角色以后，學生以對話的方式將課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。教師要求其他學生認真觀察和傾聽。第三步，教師再選擇三位學生進行角色表演，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。第四步，教師要求其他學生從朗讀技巧、聲音、情感等多個角度評價兩組同學的朗讀情況。最后語文教師結(jié)合學生的評價分析著重強調(diào)朗讀過程中需要注意的問題，如輕重音、多音字、兒化音等發(fā)音問題及語速快慢、情感表達等?？偠灾?，這一朗讀方式不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對課文的印象，更在潛移默化中滲透了德育教育，促進了學生道德修養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

在小學語文教學中，通過良好的朗讀練習，有利于幫助小學生積累詞語，形成良好的語感，進行流利的語言表達。因此，在小學語文教學中，語文教師應(yīng)該注重小學生朗讀能力的培養(yǎng)，在講授語文基礎(chǔ)知識的同時，想方設(shè)法，創(chuàng)新途徑提高小學生的語文朗讀能力。

參考文獻

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