文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性及策略

馬新軍

【關(guān)鍵詞】 高中語文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué);必要性;策略

【中圖分類號】 G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0105—01

文本細(xì)讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種重要方式，且主要以文本為中心，對文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)讀。教師在高中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用文本細(xì)讀方法，主要是通過分析文章的語言、細(xì)節(jié)以及結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解、感知文章。文本細(xì)讀是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的根基，教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀教學(xué)，深化文本細(xì)讀的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、文本細(xì)讀的概念與運(yùn)用的必要性

文本細(xì)讀產(chǎn)生于20世紀(jì)，當(dāng)時主要是英美新批評派創(chuàng)造的一種文學(xué)批評方式，通常是仔細(xì)研究作品的上下文以及表達(dá)的言外之意，要求批評家認(rèn)真注解每一個詞語的含義，觀察詞句中的精微，在細(xì)致的分析下，體會一部作品的總體并發(fā)現(xiàn)其藝術(shù)價值。

在此語境下，文本細(xì)讀作為一種新型的研究作品的方法服務(wù)于文學(xué)批評。而該方法引申到教學(xué)中，其研究對象又轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)，主要是要求教師或者學(xué)生更加詳細(xì)地解讀文本的語言、象征以及結(jié)構(gòu)等方面。文本細(xì)讀運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生推敲字、詞的含義，分析文本的矛盾，體會作者表達(dá)的情感等等，進(jìn)一步理解文本蘊(yùn)含的情感、哲理，從而體現(xiàn)語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一?？梢?，文本細(xì)讀在到高中語文教學(xué)中具有較高的運(yùn)用價值。

二、高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的策略

1. 結(jié)合文學(xué)理論知識，開啟文本細(xì)讀大門。通常來說，文學(xué)理論具有一定的指導(dǎo)文本閱讀的作用。我們在閱讀時可憑借美學(xué)、細(xì)讀等方式仔細(xì)閱讀文本。如仔細(xì)品味古詩詞的意境達(dá)到細(xì)讀的目的;抓住多重角色細(xì)讀小說等等，這些文學(xué)理論知識為指導(dǎo)我們細(xì)讀文本奠定良好的理論基礎(chǔ)。比如，在閱讀聞一多的《死水》時，很難理解為何這一溝骯臟的死水能寫出一首好詩。眾所周知，詩歌都是通過一些意向去表達(dá)美，但是《死水》這首詩的美在哪里我們不得而知。實(shí)際上，作者寫“丑”卻蘊(yùn)含著以丑為美的藝術(shù)，他通過自己奇特的想象去表現(xiàn)美。同樣的，當(dāng)我們在寫表面上的美時，也可以是為了揭露它的丑?？梢?，在文本細(xì)讀時應(yīng)結(jié)合文學(xué)理論知識深入思考，從而打開文本細(xì)讀的大門，理解詩人表達(dá)的情感。

2. 立足文本知識，高度把握文章主旨。由于語言具有模糊性、不確定性、多義性等特點(diǎn)，因此我們在閱讀文本時容易形成一定的誤解甚至是曲解。因此，在文本細(xì)讀時要立足文本知識，高度把握文章的主旨內(nèi)容。此外，在文本細(xì)讀時我們要保持原有的文本意愿，深入探究與多元解讀，而不是隨意加入自己的主觀臆想。比如，在教學(xué)《囚綠記》時，通常情況下都是認(rèn)為作者借贊美綠色植物常春藤來表達(dá)作者以及廣大人民追求自由、光明的堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。但是從文本的中心深入解讀文章，筆者認(rèn)為這是對文本的一種曲解。從文章的內(nèi)容來看，主要是揭示了人性復(fù)雜的矛盾心理，同時也表達(dá)了作者傷害美好事物的自我批評與反省，表達(dá)了作者對生命力的熱愛以及對自由的向往等等。由此可見，我們在文本細(xì)讀過程中應(yīng)以文本的知識為基礎(chǔ)，深入分析并把握文章的主旨，切不可強(qiáng)加個人想法。

3. 敢于質(zhì)疑文章，深入剖析文本內(nèi)容。從心理學(xué)的角度來說，質(zhì)疑是解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)生在細(xì)讀之前應(yīng)先親近文本，認(rèn)真傾聽文本的內(nèi)在聲音，從而與文本進(jìn)行對話。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)質(zhì)疑，打開學(xué)生細(xì)心解讀的思路。在質(zhì)疑的過程中幫助學(xué)生分析文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真分析文本。比如，教學(xué)魯迅先生的《祝福》時，學(xué)生細(xì)讀文本后對祥林嫂已有了基本了解，教師要求學(xué)生將事件逐一列出，引導(dǎo)學(xué)生理清文本的線索：祥林嫂從幸福生活到變?yōu)槠蜇ぃ詈笤谧８Ｂ曋兴廊?。一個人死亡有幾種可能：自殺、他殺、意外、自然死亡等，那么課文中祥林嫂是怎么死的？提出這個質(zhì)疑后，要求學(xué)生細(xì)讀文章并深入剖析文章，找到答案。學(xué)生很快就分析出祥林嫂的死與當(dāng)時封建制度有著直接聯(lián)系，且感受到當(dāng)時封建社會底層勞動人民的悲慘。

綜上，文本細(xì)讀是高中語文閱讀教學(xué)中很好的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)該注重回歸到文本本身，重拾文本的原味。除此之外，針對不同的體裁，教師要采取不同的教學(xué)方式，重視文本細(xì)讀，有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，了解作者的寫作語境、把握文章的中心思想以及把握作者的寫作情感，促進(jìn)學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中更加透徹地理解文本，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《文本細(xì)讀視域下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0865）

編輯：馬德佳