淺析語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的生成性指導(dǎo)

楊玉文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;個性發(fā)展;民主課堂;因材施教

【中圖分類號】 G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0089—01

語文綜合性學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)學(xué)生自主策劃、組織、實(shí)施，整個活動的有序開展離不開教師按既定方案全程指導(dǎo)，但在預(yù)設(shè)指導(dǎo)之外，教師也應(yīng)該置身其中。綜合性學(xué)習(xí)活動因其自主性、開放性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在開展過程中會涌現(xiàn)出各種亮點(diǎn)，同時也存在問題，往往蘊(yùn)含著一個個推動學(xué)生能力提升的契機(jī)，需要教師合理地點(diǎn)撥或強(qiáng)化。所以，教師應(yīng)該以一個引領(lǐng)者的身份，始終密切關(guān)注活動的每一步進(jìn)展，捕捉契機(jī)，加以引領(lǐng)。當(dāng)然，在整個活動過程中，問題或亮點(diǎn)都是層出不窮的，不可能一一著力。所以，教師的關(guān)注應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)、有針對性。

一、激勵學(xué)生積極參與

學(xué)生的積極參與、密切協(xié)作是綜合性學(xué)習(xí)活動高效開展的前提。飽滿的熱情、積極的態(tài)度、有序的合作才能帶來良好的心理體驗(yàn)，促成學(xué)生各項(xiàng)能力的有效提升。但是，活動中學(xué)生的參與狀態(tài)往往不一樣，這就離不開教師的凝聚作用，熱情參與者的積極性需要教師來保護(hù)與維持，消極應(yīng)付者的積極性需要教師激勵調(diào)動，活動小組內(nèi)良好的合作關(guān)系需要教師引領(lǐng)構(gòu)建。所以，在活動過程中，教師的目光首先應(yīng)該聚焦學(xué)生參與狀態(tài)的相關(guān)細(xì)節(jié)上。如此聚焦，指引一個點(diǎn)，便會觸動一大片，學(xué)生的參與度難題自然迎刃而解，更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何與他人有效溝通。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

如班級排練《晏子使楚》課本劇編演綜合性活動中，有一組學(xué)生在表演中設(shè)計(jì)了這樣一個細(xì)節(jié)：楚王第二次侮辱晏子不成，便吩咐安排晏子休息，并說了這樣一句耐人尋味的話：“明日，筵席之上，給朕安排一個啞巴囚犯上場，朕定當(dāng)要晏子顏面掃地?！边@一句臺詞，妙不可言。筆者敏銳地察覺到這是一個加強(qiáng)個性化閱讀感悟訓(xùn)練的絕好時機(jī)，于是在評議階段，把該組同學(xué)如此編排的理由作為重點(diǎn)讓他們陳述，結(jié)果他們的回答讓大家贊嘆不已：之所以先安排晏子休息，一是因?yàn)檫@樣更符合常理，一個長途跋涉、舟車勞頓的人，怎么也得稍事休息調(diào)理之后方能參加筵席;二是筵席上押來囚犯，肯定是事先的安排，否則什么級別的囚犯也到不了君王宴請使臣的大堂之上;三是啞巴囚犯可任由楚王君臣污蔑，卻無法開口辯白。如此通過學(xué)生的課本劇編演活動，再回到課文學(xué)習(xí)中來，使得結(jié)合生活常理來研讀、感悟文本的方法已牢牢植根于學(xué)生們意識深處。

三、挖掘語文綜合性活動的潛在教學(xué)因素

筆者曾利用“科技發(fā)展‘利大VS弊大”辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和聽、說、讀、寫能力。首先，為了使自己的反駁更為有力，同學(xué)們都先暗自組織好語言，再采用感染力最強(qiáng)的語調(diào)發(fā)起反攻，或強(qiáng)硬、或激烈、或質(zhì)疑。筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找辯論素材，學(xué)生的思路因此開闊起來，他們開始用越來越豐富、越來越生活化的理由來佐證自己的觀點(diǎn)，話題逐漸蔓延到了生活中最新發(fā)生的事件上，如四川雅安地震、H7N9禽流感等，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”，把思維的觸角伸到生活的各個細(xì)枝末節(jié)中去，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最高境界——聚焦話題，適時點(diǎn)撥?！罢Z文即生活，生活即語文”的理念因此而扎根于學(xué)生意識深處。為了讓學(xué)生把辯論靈感和激情深入表達(dá)出來，筆者讓學(xué)生寫一篇日記，用文字展現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生們都寫得很好，把辯論的場面細(xì)節(jié)寫得惟妙惟肖。筆者著重從“精彩語段賞析、內(nèi)容如何充實(shí)”兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、分析、修改。

自主、開放的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，有了教師慧眼獨(dú)具的目光聚焦，保駕護(hù)航的巧妙引導(dǎo)，才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長的最佳平臺。未參與設(shè)計(jì)者在觀摩中得到了啟發(fā)，參與設(shè)計(jì)者則在反思中有了更好的創(chuàng)意，無形中大家的潛能都得到了長足的發(fā)展。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出過多元智力理論，他認(rèn)為智力水平的高低不再以語言能力及邏輯能力為唯一的決定因素，而取決于現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決能力及創(chuàng)造力的高低。新課程所推崇的“以人為本”的思想，本質(zhì)上也是立足于一切為了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)潛能的教育目標(biāo)而提出的。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展中，教師必須具備一雙慧眼，聚焦獨(dú)具新意的細(xì)節(jié)，加以挖掘，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。

編輯：孟 剛