高中英語讀后拓展活動(dòng)的實(shí)踐探索

李小小

【內(nèi)容摘要】針對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)重輸入，輕輸出的問題，本文結(jié)合人教版高中英語必修3的4個(gè)單元閱讀版塊的教學(xué)案例，探討了如何通過讀后仿寫、續(xù)寫、表演、復(fù)述等拓展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的語言輸出，達(dá)成發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論? 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)? 文化意識? 思維導(dǎo)圖

認(rèn)知理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，即語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程（input-processing-output），經(jīng)過加工的語言信息只有經(jīng)過了輸出這一過程，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全過程，這個(gè)過程也是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力成了習(xí)慣就是素養(yǎng)。由此看來，語言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了有效的輸出，而高質(zhì)量的輸出是我們英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式（教育部，2018）。什么是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？從課堂教學(xué)的基本要求來看，就應(yīng)該是以語言為核心的活動(dòng)，聽、說、讀、看、寫應(yīng)該是基本形式。閱讀課堂的主要任務(wù)是閱讀理解和閱讀表達(dá)。沒有閱讀表達(dá)，教師無法得知學(xué)生理解到什么層次，理解的準(zhǔn)確性如何。讀后活動(dòng)則側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出（戴軍熔等，2013）。教師可以在高中英語閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、續(xù)寫、改寫、仿寫或者寫讀后感，這些語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都注重讀寫結(jié)合，有助于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

下面筆者以人教版高中英語必修3（下同）為例，探討如何通過高中英語讀后拓展活動(dòng)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

一、讀后仿寫——挖掘文化內(nèi)涵，滲透文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部，2018）。教師在教學(xué)中要充分利用教材提供的鮮活語料，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，幫助學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得文化知識。

以B3U1 Festivals Around the World為例。這個(gè)單元的閱讀語篇分四個(gè)方面festivals of the dead，festivals to honor people，harvest festivals，spring festivals重點(diǎn)介紹了外國的節(jié)日，閱讀后筆者將學(xué)生分組，每個(gè)小組選一個(gè)方面舉出我們國家有的對應(yīng)的節(jié)日進(jìn)行仿寫。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在獲取、分析、對比主題信息的過程中，有意識地注意、對比分析并模仿運(yùn)用語篇中的詞匯和語句來介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日。筆者要求小組充分討論交流后形成定稿再選出代表在全班展示。下面是一個(gè)小組學(xué)生對the Qingming festival的介紹。The Qingming Festival， which falls on April the fifth， is a festival to honor our ancestors for us Chinese. On that day， it is a custom for us to go to clean the graves and light incense in memory of our ancestors. In front of the tombs， adults usually offer flowers， food and gifts first， and then we children are asked to follow them to knock heads， praying that our ancestors would bless us with good luck. Some people used to burn paper money and set off firecrackers， which is easy to cause fire and is now forbidden. Now it's a public holiday and we are happy to have one day off.在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生對清明節(jié)習(xí)俗的描述可借鑒的來自課文語篇中的短語有：go to clean graves，light incense in memory of ancestors，light lamps，offer food，flowers and gifts to the dead等，但是對磕頭、祈求祖先保佑我們、燒紙錢等就感到表達(dá)起來很困難。鑒于學(xué)生不能上網(wǎng)，查閱資料不方便，筆者就直接把這些習(xí)俗的表達(dá)方式板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生在咨詢?nèi)绾伪磉_(dá)“燒紙錢”的時(shí)候，筆者順勢引導(dǎo)他們思考這種習(xí)俗現(xiàn)在是否合適以及是否安全的問題。由此可見，教師完全可以從教材入手，圍繞單元主題語境，深度挖掘語篇的文化內(nèi)涵，在教學(xué)過程中自然地進(jìn)行文化滲透，滲透的時(shí)機(jī)與方法，沒有固定模式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要以多種形式靈活安排。

二、讀后續(xù)寫——搭建語言支架，發(fā)展思維品質(zhì)

讀和寫是不可分割的學(xué)習(xí)過程，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讀后續(xù)寫、復(fù)述課文、改寫課文或者寫讀后感，這些活動(dòng)都可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

以B3U2 Healthy Eating為例。這個(gè)單元的閱讀文本將一個(gè)故事分成兩個(gè)語篇，講述兩個(gè)餐館老板王鵬和雍慧由競爭對手變夫婦共創(chuàng)健康飲食的故事。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生讀完第一個(gè)語篇之后預(yù)測故事的結(jié)局，進(jìn)行讀后續(xù)寫。為了給續(xù)寫做鋪墊，筆者在閱讀中通過各種活動(dòng)搭建“語言支架”，強(qiáng)化學(xué)生對知識吸收及內(nèi)化。第一遍閱讀結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做正誤判斷練習(xí)和語篇填詞，梳理故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握故事發(fā)展脈絡(luò)。第二遍閱讀結(jié)束后，學(xué)生需要比較分析并總結(jié)歸納出王鵬、雍慧餐館食譜各自的優(yōu)劣勢并發(fā)表自己的看法，形成對健康食譜的正確判斷。以下是一個(gè)學(xué)生的分享：As for Wang Peng's restaurant， it provides mainly energy-giving food without enough protective food. As a result， it is easy for customers to become fat. What's worse， they may fall ill easily. As for Yong Hui's restaurant， it provides mainly protective food and without enough energy-giving food. As a result， customers may easily feel tired. From their menus， we can draw a conclusion that in order to keep healthy， it is important for us to keep a balanced diet， which should include enough energy-giving food， body-building food and protective food.這種轉(zhuǎn)換視角的寫作，既有文本信息的回顧，學(xué)生可復(fù)述部分文本信息，又有部分的創(chuàng)新寫作，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀后對文本主題的思考，并據(jù)此發(fā)表個(gè)人對健康飲食的態(tài)度和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在評判的過程中加深對主題意義的理解，以形成對健康的飲食習(xí)慣的正確認(rèn)知。通過前面一系列的鋪墊后，學(xué)生對故事情節(jié)的發(fā)展和人物情感的變化有了準(zhǔn)確的理解和把握，再來做讀后續(xù)寫就會(huì)比較容易。

三、讀后表演——注重學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)用能力

閱讀教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何有效閱讀，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立、高效的閱讀者，為此，教師應(yīng)重視閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略教學(xué)一般涉及兩個(gè)方面：一是為了不同的閱讀目的而采用不同的閱讀策略，也就是說閱讀策略要為閱讀目的服務(wù);二是根據(jù)語篇特征選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略。閱讀策略的選擇必須結(jié)合文本特征，選擇最典型、最契合該文本特征的策略。

以B3U3 The Million Pound Bank Note為例。該單元屬于戲劇單元，這是學(xué)生第一次接觸戲劇，了解戲劇語言的特點(diǎn)和要素，進(jìn)行人物性格分析，這對學(xué)生都是全新的嘗試。筆者擯棄傳統(tǒng)的做法，充分利用戲劇的特殊性和網(wǎng)絡(luò)資源，采用聽、說、讀、看、演相結(jié)合的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，取得了較好的效果。讀前筆者組織學(xué)生討論：What would you do if you had a million-pound bank note？有助于學(xué)生展開想象并激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的金錢觀。然后學(xué)生細(xì)讀旁白，提取背景信息（when / where / who / what），分析雙方（Henry and brothers）的差異，了解故事始于bet。閱讀劇本時(shí)，為了讓學(xué)生感受地道的英（brothers and the servant）、美（Henry）口語及其差異，準(zhǔn)確領(lǐng)略戲劇中人物對白、動(dòng)作、神態(tài)等所呈現(xiàn)出的思想感情變化，筆者采用觀看視頻+角色模仿朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受戲劇語言信息（對話內(nèi)容、人物的眼神、語氣、態(tài)度、動(dòng)作等），培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和表達(dá)中的交際策略、情感策略，提升學(xué)生的學(xué)用能力。角色模仿可以讓學(xué)生還原“現(xiàn)場”，身臨其境，因而可以更“真實(shí)地”感受角色所處故事情節(jié)中的矛盾和沖突。第一個(gè)文本留下了很多懸念，比如接下來Henry 會(huì)帶著信封去哪里？他會(huì)干什么？結(jié)局怎樣？學(xué)生是非常好奇的，于是筆者給學(xué)生布置作業(yè)，課下閱讀第二篇課文，以小組為單位匯報(bào)演出。筆者根據(jù)劇本的安排將課文分成兩段，每個(gè)小組自主選擇一段表演，確保組內(nèi)人人有事做，事事有人做。演出時(shí)，為了增強(qiáng)舞臺氣氛，同學(xué)們甚至準(zhǔn)備了簡單自制的道具和布景，扮演店主及侍者的同學(xué)從臺詞、表情、動(dòng)作和上下場等方面將他們諂媚、奉承、勢力的性格特征表現(xiàn)地淋漓盡致，這也說明同學(xué)們深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)英國社會(huì)“金錢至上”的畸形觀念。

四、讀后復(fù)述——借力思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識內(nèi)化

思維導(dǎo)圖（mind map）是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在二十世紀(jì)七十年代初期創(chuàng)造的一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖示的方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，使人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)。思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式提供一種可視化支架，可以清晰地呈現(xiàn)信息之間的關(guān)系，在幫助理解內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。借助于思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、改寫、續(xù)寫等拓展性閱讀能力，助力學(xué)生語言表達(dá)思路清晰，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)語言和用語言表達(dá)意義的目的。以B3U4 Astronomy： the Science of the Stars為例。該單元閱讀文本比較適合讀后復(fù)述，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助文中插圖，認(rèn)真閱讀語篇，完成本篇課文的思維導(dǎo)圖。文中插圖以時(shí)間為線索，分時(shí)段展示了幾億年以來地球大爆炸和生命進(jìn)化的歷史，學(xué)生利用文中插圖將語篇內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。在閱讀活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生可以借助自己畫的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)述，從課本語言到思維導(dǎo)圖再到復(fù)述表達(dá)，這就是強(qiáng)迫學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言知識和文化知識，促使語言運(yùn)用的自動(dòng)化，這樣的輸出對于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力是非常好的方式。

結(jié)語

英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)知識正確的理解他人、傳遞信息、得體地表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師要深入解讀教材，積極踐行新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“用中學(xué)”的教學(xué)理念。只要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)融語言、文化、思維為一體的循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 戴軍熔、鄭春紅、朱雯、吳璇. 英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：湖北省宜昌市教育科學(xué)研究院）